El trabajo colaborativo virtual y la creación a muchas manos toma cada vez más fuerza en Internet. El GC21 dispone de una herramienta de Wiki, cuyo funcionamiento es descrito en detalle en este artículo.

Por Marita Orbegoso
Tutora Comunidad Presupuesto educativo

El wiki: es una herramienta popular en la Internet de hoySer tutora de una de las comunidades de nuestro Portal, implica estar acualizada no solo en cuanto a los contenidos de nuestros programas de capacitación sino también en algunas heramientas que puedan ser útiles a nuestros usuarios y usuarias.

Por eso, quería detenerme hoy en la utilidad de una herramienta denominada Wiki. Debido a su inlcusión en el Shared Workspace en el que trabajo, me pareció muy importante enterarme más sobre el tema y preguntar a algunos expertos sobre su aplicación a comunidades virtuales. Debo agradecer particularmente las rápidas respuestas de Xiomara Cisnado y Xinia Cerdas, dos colegas centroamericanas quienes están muy activas en el mundo e-learning y que me brindaron las primeras orientaciones.

En pocas palabras, se podría decir que el Wiki es una herramienta virtual que propicia el trabajo colaborativo. Imaginemos que debe escribirse un artículo en forma grupal. Lo usual es que uno de los miembros escriba una propuesta inicial y luego lo envíe por correo electrónico a cada compañero para que cada uno envíe sus contribuciones. Al final tendremos al responsable del grupo leyendo todos los aportes e intentando incluirlos en su versión inicial para poder hacer que el texto sea el reflejo de un trabajo de grupo. Además de tiempo, siempre queda la duda si se estará recogiendo convenientemente todos los aportes. Puede ser que alguno se queje por no sentirse representado en el texto final o que otro simplemente no participe esperando que los demás trabajen.... ¿Les suena familiar?

El wiki entra en acción

¿Qué pasa cuando tenemos el wiki instalado en nuestro espacio virtual? Quien escribe la propuesta de artículo, solo debe ingresarlo y esperar a que los demás agreguen sus aportes en un tiempo definido. ¿Cómo así? Veamos. Una vez grabada la propuesta inicial, cada participante del grupo – uno después del otro -hace click en editar, hace las correcciones del caso y luego hace click en grabar. Hecho este paso, el texto queda ya editado y lo que veremos en panalla no será un texto con tachaduras o enmiendas, sino uno ya listo. El responsable del artículo, puede ver al final un texto ya editado con la seguridad de haber incluido los aportes de todos los del grupo que participaron. Es además interesante ver que allí no termina el proceso. Es posible hacer un click en historia y ver en detalle todas las modificaciones que sufrió el texto, con autor, fecha y hora en que éstos se realizaron. De este modo se ahorra tiempo y se garantiza un trabajo real de equipo toda vez que cada quien se siente responsable de los cambios propuestos y se apropia del trabajo final en el que participó.

Veamos un ejemplo gráfico, del proceso antes descrito, aplicado en mi comunidad, el SWS Presupuestos Educativos:

Entramos al Wiki y la primera persona escribe algo en el rubro discusión (o discussion): “En breve se iniciará un proceso de intercambio para la definición de módulos que constituirán el Curso Nacional para Guatemala y Honduras. Estos programas ya se están iniciando con la Video Conferencia del pasado viernes. Deberíamos comenzar la próxima semana”. Este texto aparece en pantalla y se hace visible a todos los usuarios de esta comunidad (SWS Presupuestos Educativos).
Paso 1: Un usuario escribe

Paso 2: El usuario puede editar la informaciónAl parecer, se ha olvidado un anuncio más. Entonces, hacemos click en “editar” (o edit). Y de este modo, podremos aumentar la información que nos faltaba. Se abrirá ahora una nueva pantalla para poder editar el texto (aumentar, quitar o modificar el texto original). La pantalla luce como se ve en la imagen.

Paso 3: Otro usuario puede agregar información

El segundo participante podrá agregar la información faltante. De este modo: “Por favor, ingresar cualquier información adicional ...”

Para que esta oración que guardada, debemos hacer un click en “grabar”(o save page) que está en la parte inferior de nuestra pantalla. Es un procedimiento normal en cualquier archivo digital, pero a veces lo olvidamos.

Guardar el mensaje: No olvide guardar

Dado este paso, hemos grabado el cambio y el texto quedará como se ve a continuación:

Resultado final: Así se verá luego de los aportes de dos autores

Si queremos ver cómo se dieron los cambios, damos click en “historia” (o history). Aquí quedarán registrados los cambios realizados. Se observa una lista de fechas y horarios con los respectivos autores de las nuevas contribuciones.

El wiki también ofrece la posibilidad de comparar las versiones inicial con la final o las intermedias. Simplemente se marcan las opciones a comparar y se da un click en “Comparar versiones seleccionadas” (o Compare selected versions”).

Luego verán una pantalla como la que sigue a continuación. Allí podrán ver a la izquierda, el texto original; y a la derecha, el texto cambiado, indicando en rojo, el cambio suscitado.

Finalmente, se vuelve a la pestaña “discusión” y veremos el texto ya editado:

Efectivamene, el wiki es una herramienta muy útil para fomentar la participación ordenada y con la posibilidad de ahorrar tiempo. El Global Campus 21 cuenta con esta herramienta y animamos a sus usuarios y usuarias a utilizarlo en sus tareas grupales y/o de coordinación.

Por ahora, reciban un saludo afectuoso desde el SWS Presupuesto Educativo, en estos momentos, preparando ya los módulos para los próximos cursos nacionales dirigidos a Guatemala y Honduras.

Referencias de la web:
http://blogsobrewiki.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg
http://www.mediawiki.org/wiki/Help:Contents/es

¿Alguna vez sentiste tener necesidad especial?, es la pregunta con la que queremos exponer nuestras experiencias como padres y docentes.

Por Oscar Gutiérrez y Guadalupe Infante

Lina Morgenstern Oberschule: En Berlín, jóvenes de diferentes nacionalidades trabajando en una sesión de Educación física.Como persona adulta, alguna vez cada uno de nosotros experimentamos sensaciones de limitación y frustración. Recuerda tal vez participar en alguna actividad y ver que existen personas que en esa actividad tienen más habilidades y capacidades que tú; capacidades las cuales tú no puedas tener, pero sí disfrutar de otras habilidades o capacidades. Por lo que en algún momento de nuestras vidas nos sentimos “discapacitados” en alguna actividad.

Cuando hablamos de las necesidades especiales en el ámbito educativo hacemos referencia a la educación inclusiva, una educación que respete la individualidad del ser humano, en los aspectos físico, intelectual, económico, social, cultural y de género. Y ¿quién es la persona con necesidad especial? de algún modo u otro cada uno de nosotros tuvimos necesidades especiales, es decir limitaciones o potencialidades, que son o fueron una particularidad.

En el Perú tenemos una sociedad multicultural y multilingüe, al ser tan diverso nuestro país es necesario ampliar nuestras miradas hacia los demás y por un momento sentirse como la otra persona con necesidad especial. Es acaso un acto insensible de nuestra parte no reconocer que existen estas individualidades y particularidades en niños con necesidades especiales. Entendiendo la necesidad especial en sus dos lados opuestos, aquellos niños y niñas con limitaciones diversas y aquellos con habilidades extraordinarias.

Alguna vez se puso a pensar estar en una clase universitaria, escuchado un idioma ajeno a su “mutersprache” (idioma materno) el cual no lo desarrolló lo suficiente para ese nivel. ¿Cree que podrá desarrollarse al 100%?. Imaginarse a un niño que siempre escuchó el quechua como idioma materno y tiene que aprender en castellano saberes que no pertenecen a su realidad objetiva. A una niña que nunca escuchó ningún sonido y sólo ve los movimientos de los labios como acto comunicativo, que quiere aprender a vivir en una sociedad donde es “normal” escuchar. Como también, imagine a un niño que a temprana edad ha desarrollado sus habilidades intelectuales, que le parece “fácil” lo que al resto le es difícil. O se imaginó en este momento perder uno de sus sentidos, cualquiera que fuera y salir a la calle a enfrentar la vida. Pues el respeto a los demás es ponerse en la condición de esas personas, para entender que en cualquier momento puedas tú ser una persona con necesidad especial.

En las prácticas realizadas en los Centros Educativos “Lina Morgenstern Schule” y “Charlotte Salomon Schule” en Berlín Alemania, pudimos observar que las experiencias de una educación inclusiva son posibles, ya que cada niño o niña con necesidad especial es apoyado por un docente capacitado en la necesidad específica del estudiante. El primer centro educativo, con la atención a alumnos y alumnas de 24 diferentes naciones enfatiza su atención en la interculturalidad y el segundo está especializado en atención a alumnos con necesidades especiales. En los que no es raro observar que en un aula de ocho alumnos y/o alumnas pueda haber dos profesores, o tener 20 alumnos con tres profesores pendientes en el desarrollo de los alumnos con necesidades especiales, entre niños y niñas con diferente lengua materna del alemán, problemas de aprendizaje y casos de necesidades especiales físicas e intelectuales. La mirada a esta realidad nos causa asombro, ya que en el Perú, niños y niñas con problemas de aprendizaje sobreviven en las instituciones educativas o llegan a desertar más tarde por no ser considerados con necesidades especiales.

En la I. E. “San Martín de Porres” Ayacucho – Perú, pudimos observar a lo largo de nuestro trabajo docente, niños y niñas con necesidades especiales que muchas veces son estereotipamos como “flojos” o “vagos”, sin tener en cuenta que el niño o niña puedan rendir mejor que los demás si entendiera el idioma castellano (segunda lengua), o que pueda tener otros problemas de aprendizaje; que por falta de una política inclusiva verdadera, no se les da un trato especial. En esta Institución Educativa, podemos observar que la mayor población escolar son niños y niñas quechua hablantes, que en muchos casos sobreviven en la ciudad; porque sus padres los abandona durante el año escolar en las ciudades y retornan a sus comunidades, con la errónea idea de “una mejor educación citadina” creyendo que con sólo enviarles algo de víveres será suficiente la educación de sus hijos; en otros casos niños y niñas que ven a la escuela como la única forma de tomar alimento del día.

Es necesaria la evaluación de los niños y niñas en forma integral y no en forma arbitraria con tests psicológicos que muchas veces sólo miden un aspecto. Pero a su vez felicitar a los maestros peruanos que en muchos casos asumen esos retos, atendiendo a muchos niños con problemas de aprendizaje y/o quechua hablantes, que en el contexto alemán son considerados niños y niñas con necesidades especiales. Es también necesario buscar formas de difundir e implementar una educación inclusiva en Perú, sensibilizar a los niños y niñas, padres de familia, docentes, directivos y a la sociedad. Establecer leyes y normas no muertas, es decir con partida presupuestaria, que permitan un adecuado trabajo educativo inclusivo. Y desde la perspectiva universitaria formar y capacitar a los docentes para una educación inclusiva.

Como padres nos alegra saber que en el mundo la esperanza de hacer una educación inclusiva esté avanzando, pues es importante conocer y sensibilizarse con el tema y no esperar a tener un familiar o un hijo con necesidades especiales para darse cuenta que cada uno de nosotros somos especiales.

En el primer semestre del presente año se llevó a cabo el III Diálogo Regional para abordar el tema: “Importancia de la planificación financiera de mediano y largo plazo en la educación superior” en el marco del Proyecto “Gestión del presupuesto público especialmente del sector educativo en América Central”.

Por Marita Orbegoso
Tutora de la comunidad virtual Presupuesto educativo
Diálogos en educación

Diálogo regional: sobre la importancia de la planificación financiera en la educación superiorComo se ha indicado en varias oportunidades, la falta de visión de largo plazo de las políticas públicas en nuestro continente, no permite generar resultados que conlleven a un desarrollo sostenible. Este aspecto se manifiesta a su vez en la forma en que se planifica y gestiona el presupuesto del sector público, en general, y en el ámbito de las políticas sociales como la educación, en particular.

¿Por qué la Educación Superior?

A fin de hacer mas concreto el compartir de estrategias y herramientas para una planificación a largo plazo, se optó por hacerlo desde un rubro clave para el desarrollo de los países centroamericanos: la educación superior. Este rubro educativo, ciertamente, tiene un vínculo directo con valores orientados hacia la competitividad y desarrollo de un país o región. Para ello, las ponencias realizadas en el III Diálogo Regional combinaron una visión panorámica de la situación de las universidades públicas en Centroamérica, pasando por el análisis de su papel en el desarrollo de sus respectivos países y la necesidad de mejorar su gestionamiento para impactar en el uso eficiente de sus recursos y en la calidad profesional.

Las Ponencias

Demetrio Polo Cheva (INCAE) presentó la ponencia Educación para la competitividad y el desarrollo sostenible de Centroamérica . Un aspecto importante de su análisis fue contextualizar la situacion de la región centroamericana en relación con el impacto mundial de la crisis financiera (crecimiento económico), del cambio climático (desastres naturales) y de la crisis energética (energías no limpias). De este modo, señala que combatir la pobreza y la desigualdad en la region encuentra en la educación un aliado importante. Para ello, las universidades que forman a los futuros profesionales de la región se constitituyen en un desafio importante para generar mayor competitividad y el desarrollo que pueda ser sostenible.

Leiner Vargas Alfaro (CINPE-UNA) se centró en la Gestión universitaria y los presupuestos públicos. A través de su exposición mostró en forma comparativa cómo se distribuye el presupuesto educativo dirigido a la educación superior en los países centroamericanos. Los montos, aunque pequeños, muestran un incremento que se relaciona con el número de centros de educación superior. Mientras que en Guatemala se destina el 0,32 por ciento del presupuesto, en Nicaragua, se dedica el 1,41 por ciento, ya que en este último caso existen más centros de educación superior, un aspecto que también podría revisarse. Asimismo, lanzó algunas recomendaciones para mejorar la gestión de la universidad pública. Entre ellas, atender a una gestión por resultados, una mayor rendición de cuentas y estar abiertos a la negociación y al cambio.

Norma Caplan (INCAE) presentó la ponencia El financiamiento de la educación superior a través del presupuesto y la autonomía universitaria: ¿son compatibles en la actualidad? Ella hizo una crítica a la visión economicista de la provisión de la educación ya que ésta no dependería del financiamiento sino de los mecanismos de distribución de los bienes públicos. Respecto de la composición de los recursos en varias instituciones de educación superior latinoamericanas (recursos propios y públicos) indicó que es importante no solo hacer un monitoreo de la ejecución presupuestaria sino también del desempeño, en base a indicadores de resultado para medir la calidad del sistema.

Finalmente, fue muy importante dar lugar a una buena práctica proveniente de Alemania. El Dr. Martin Worms (Ministerio de Finanzas de Hessen) compartió la experiencia de Planificación financiera del Estado Federado de Hessen. Partiendo de la descripción de cómo es el sistema federal alemán y cuál es la foma como se distribuyen los fondos entre sus distintos niveles (la federación, los distintos estados federados y los municipios), explicó la obligación que tiene cada estado alemán para organizar su planificacion financiera con base en planes quinquenales. Luego presentó las funciones de la planificación financiera y, en relación con la educación superior, explicó el pacto universitario existente en Hessen, que facilita la planificación de los recursos a largo plazo.

Como conclusión, entonces, podríamos decir que tomando en cuenta los problemas que enfrentamos en nuestra región y las buenas prácticas existentes en otros países, será muy importante tener una visión estratégica a largo plazo, a la par de herramientas de gestión y control de los recursos para hacer un uso de ellos en forma más eficiente. De esta forma puede tenderse a un desarrollo sostenible con menos inequidad y pobreza, dos desafios que una educación de calidad podría combatir.

InWEnt lanza la convocatoria para el nuevo curso mixto “Contra el Olvido II” 2009, que se realizará entre septiembre y noviembre de 2009. Fecha límite para enviar las postulaciones en forma electrónica: 26 de Julio de 2009.

Contra el olvido: InWEnt convocó segundo curso, a realizarse entre Agosto y Noviembre de 2009.El Ministerio Alemán de Relaciones Exteriores ha aprobado un nuevo proyecto "Contra el olvido II, 2009 - Fortalecimiento de los procesos de verdad y reconciliación en Latinoamérica” que permitirá realizar el segundo curso “Contra el Olvido: Memoria Histórica y Cultura de Paz”, con el propósito de ampliar las capacidades y competencias adquiridas en los cinco países de intervención en 2008 (Colombia, El Salvador, Guatemala, Paraguay y Perú), y de abrir el curso este año para participantes de Bolivia.

El tema de cómo construir una cultura de paz se plantea en muchos países, como búsqueda necesaria frente a acontecimientos históricos y/o actuales que atentan contra los derechos humanos. ¿Cómo recordar estos hechos de tal manera que la memoria contribuya a reconstruir el tejido social y a lograr una mayor integración basada en valores compartidos? InWent y el Ministerio de Relaciones Exteriores de Alemania apoyan la realización del segundo curso mixto (virtual-presencial) para capacitar a multiplicadores con el fin de que implementen proyectos propios para hacer memoria y contribuir a una cultura de paz en países de América Latina.

Las Defensorías del Pueblo de todos los países en América Latina tienen este tema en su agenda; el curso recoge sus experiencias e integra las experiencias en países de otros lugares del mundo, especialmente de Alemania, y desarrolla en forma conjunta un curso mixto que se propone formar y capacitar a miembros de las Defensorías del Pueblo a nivel local y a representantes de organizaciones de la sociedad civil, para que se apropien de un marco teórico y de experiencias de trabajo concreto, así como de herramientas metodológicas que les permitan abordar el tema de manera específica y concreta, teniendo en cuenta los contextos históricos, políticos y culturales propios a cada uno de los países.

Para esto InWEnt invita a las Defensorías del Pueblo de Bolivia, Colombia, Perú y Paraguay y a las Procuradurías de Derechos Humanos de Guatemala y El Salvador, así como a organizaciones de la sociedad civil en esos países, a postular para su participación en el curso y difundir la convocatoria a personas y a organizaciones de la sociedad civil que puedan estar interesadas en participar en este nuevo curso de aprendizaje mixto (virtual con fases presenciales).

El programa del curso incluye como ejes temáticos “Memoria Histórica, para qué”; “Prácticas de Memoria Histórica en el contexto latinoamericano”; “Cómo trabajar la Memoria Histórica” y herramientas para preparar proyectos en este campo. El curso consta de cuatro fases, una primer fase virtual, que tendrá lugar entre el 24 y el 29 de agosto de 2009; una segunda fase – presencial – en Lima, del 7 al 11 de septiembre; la tercera fase es virtual y se ejecuta entre el 14 de septiembre y el 23 de octubre; y por último una cuarta fase, otra vez presencial, en San Salvador, del 11 al 14 de noviembre de 2009.
Para mayor información, puede descargar aquí la convocatoria oficial.

Por Patricia Vázquez del Mercado
Alumni. Consultora en proyectos educativos para el sistema educativo mexicano y miembro activo de la sociedad civil en temas educativos.

Desarrollo Sustentable: Informe sobre la conferencia de Unesco en BonnEl progreso en cualquier país del mundo, depende en gran medida de las políticas que se celebran dentro de ellos, por lo que la relevancia de los asuntos políticos se basan en las relaciones entre la sociedad y las personas y en la importancia dada a la educación. Al final, la función del Estado es
construir una política de bienestar que estabilice y asegure las condiciones sociales de existencia de la ciudadanía (Olssen, 2004:250)(1)

El mundo en la actualidad cuenta con 72 millones de niños - aproximadamente - en edad escolar fuera de los sistemas educativos, uno de cada cinco adultos no cuenta con las competencias académicas básicas; la mayor parte de los países padece preocupantes cambios medioambientales, además de las crisis económicas y cambios políticos que se han presentado en las últimas décadas en la mayor parte del mundo.

Con base en lo anterior, sin duda alguna, existen un sinnúmero de variables en distintos niveles y campos de conocimiento que son de relevancia para el tema de interés; el propósito de este artículo es el de exponer a manera de reflexión algunas ideas y experiencias recientes para abrir el debate sobre las estrategias que podemos crear en conjunto encontremos para promover una educación para el desarrollo sustentable desde la participación ciudadana.

Reflexiones de un diálogo intercultural

A finales de marzo del presente año, fui invitada por la Universidad de Kassel y por el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) a un curso de verano sobre “Pobreza e inequidad social y su impacto en la educación para el desarrollo sustentable” en el marco de la conferencia intermedia de la década de la UNESCO de Educación para el Desarrollo Sostenible 2005 - 2014. Durante una semana, participantes de Alemania, Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Etiopía, Ghana, Kenia, Malawi, México, Perú, Sierra Leona, Sudán, Togo, Uganda, Uruguay, Venezuela y Zambia, alzamos la voz desde nuestras experiencias y distintas áreas de trabajo sobre la preocupación por el status actual de la educación para el desarrollo sustentable en nuestros países. Sin duda alguna, un valioso y retador espacio para reflexionar y compartir experiencias entre América Latina y África.

Varias preguntas nos guiaron, y considero importante compartirlas con el lector:
- ¿Cómo podemos desde nuestro lugar de trabajo promover que la cooperación Sur - Sur en educación para el desarrollo sustentable sea efectiva?
- ¿La educación para el desarrollo sustentable pudiera ser un puente para reducir la inequidad social?
- ¿Qué cambios se requieren implementar en los sistemas educativos para promover la educación para el desarrollo sustentable?
- ¿De qué manera las escuelas pueden desempeñar un papel transformador?
- ¿Cuáles han sido los principales obstáculos en las políticas educativas del mundo que han impedido el impacto de la educación para el desarrollo sustentable?
- ¿Qué actores nos están faltando en el escenario de la educación para el desarrollo sustentable?
- ¿Qué herramientas de medición adaptables se pueden utilizar en los países para evaluar los avances y el impacto de la educación para el desarrollo sustentable?
- ¿Cuáles son las dimensiones sociales que faltan por incluirse?

Bajo estas líneas de trabajo y al mismo tiempo cuestionamientos, no es de sorprenderse que cada uno de los participantes a pesar de las diferencias en cuanto a modelos de gobernanza, culturales, poblacionales y económicos, coincidimos en lo siguiente: necesitamos desde nuestro ubi, repensar y recontextaulizar la educación para entonces ser capaces de medir su impacto en y para el desarrollo sustentable.

De este diálogo intercultural llegué a las siguientes conclusiones gracias a las opiniones, discusiones y pensamientos que se pusieron sobre la mesa de trabajo que me gustaría compartir y someter a su consideración.

1. Las mediciones de la educación para el desarrollo sustentable deben ser contextualizadas por país y por localidad.
2. La educación para el desarrollo sustentable debe integrar de manera más sistemática la educación formal, informal y no formal en todos los países.
3. Debe tomar en consideración los conocimientos, habilidades y experiencias de los habitantes de cada localidad.
4. Toda implementación debe ser participativa e incluyente. En esta línea se habla de una participación activa, consciente y reflexiva.

Quizás ya han reflexionado sobre los cuatro puntos mencionados; sin embargo, el reto de exponerlos radica en preguntarles qué haremos diferente de ahora en adelante para que se lleven a la práctica y de manera significativa. De primera instancia, resulta preocupante, que sólo en el marco de Iberoamérica que el documento emitido en 2008 por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) titulado “Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” se mencione de manera muy breve dentro de los programas a desarrollar en los países miembros(2), específicamente en el Programa 6 de educación en valores y para la ciudadanía, el tema del medio ambiente. A pesar de que hay un esfuerzo por promover el respeto al medio ambiente, falta un empuje y líneas pedagógicas más claras y directas para la integración de los ejes de educación para el desarrollo sustentable en las prioridades de los países. Insisto en este punto, pues es urgente desarrollar experiencias innovadoras y compartir buenas prácticas como primera estrategia de participación ciudadana en el tema en cuestión en todos los niveles y modalidades educativas.

Reflexiones desde una conferencia internacional

Posterior a la reunión en Kassel, tuve la oportunidad de asistir a la conferencia de la UNESCO a la mitad del camino de la década de la educación para el desarrollo sostenible en Bonn, Alemania. La apertura fue muy interesante, pues Graça Machel (activista de la educación infantil en Mozambique y actual esposa de Nelson Mandela) hizo una pregunta que quizás muchos la hemos planteado en reiteradas ocasiones al saber la realización de una reunión educativa internacional: “...después de esta conferencia, ¿cómo asegurar que las acciones que se acuerden en esta reunión se encontrarán en la práctica en cada uno de los países?” Es cierto. La educación es un puente de reconstrucción social, siempre y cuando contemplemos a la sociedad en todos sus rincones dentro de este proceso y seamos capaces de incorporarlos como actores participativos e informarles de manera oportuna sobre los avances de la educación para el desarrollo sustentable en su país, y en algunos otros casos, explicarles este tema que quizás desconozcan. Los acuerdos no deben quedarse en una mesa redonda, deben compartirse, socializarse. Y es justo lo que pretendo con las ideas que a continuación expondré.

El reto de la conferencia era el de evaluar los avances y compromisos de los países del Decenio hasta el 2009 con base en la propuesta de la UNESCO considerando los pilares para alcanzar el desarrollo sustentable a través de la educación que me parecen importantes de mencionar:

1. Reconocimiento del desafío (Aprender a conocer)
2. Responsabilidad colectiva y sociedad constructiva (Aprender a vivir juntos)
3. Actuar con determinación (Aprender a hacer)
4. La indivisiblilidad de la dignidad humana (Aprender a ser)

¿De qué forma estamos viviendo en cada uno de nuestros países los cuatro pilares? ¿Cómo se empatan o desempatan los puntos mencionados con los diez principios de acción de la década? 1) reducción de la pobreza, 2) equidad de género, 3) promoción de la salud, 4) conservación y protección ambiental, 5) transformación rural, 6) derechos humanos, 7) entendimiento intercultural y paz, 8) producción y consumo responsable, 9) diversidad cultural y 10) tecnologías de la información y comunicación.

Como todos hemos experimentado el reto sobre el tema es abrumador; y sin duda alguna, existe todavía una discusión semántica, Sin minorar esto, los países han reconocido varios puntos importantes que se presentan como algunas de las principales conclusiones de la conferencia:

- De las dimensiones de la educación para el desarrollo sustentable, la económica ha sido la más débil y afectada, por razones de asignación de recursos y voluntad política.
- Necesidad de incorporar el tema en los marcos de referencia de desarrollo.
- Urgencia de crear mecanismos de comunicación eficientes para compartir experiencias.
- Desarrollar indicadores de educación para el desarrollo sustentable a nivel global, nacional y local; sino de qué forma se puede evaluar su impacto.
- Desarrollar una metodología clara para incorporar la educación para el desarrollo sustentable.
- Generar redes para fortalecer las capacidades de los involucrados en el tema.

Aunado a lo anterior, se hizo la Declaración de Bonn, documento que sustenta los acuerdos de la conferencia de manera formal, misma que vale la pena someter a debate. Sin embargo, por mi participación como actor desde la sociedad civil y debido a la necesidad de despertar la conciencia de los ciudadanos, recalco el punto sobre el llamado a la acción desde el nivel práctico (Declaración de Bonn, 2009:6):

k) Intensificar la contribución y el papel clave de la sociedad civil para estimular el debate y la participación pública, así como iniciar acciones en educación para el desarrollo sustentable. Explorar nuevas formas de compromiso y participación.

Considero que apostarle a participación ciudadana, en muchos de los países de América Latina donde los movimientos de la sociedad se han visto más presentes, es la vía más representativa, participatoria e incluyente para emprender el proyecto de educación para el desarrollo sustentable de manera conjunta. No basta con sumergir contenidos en los planes y programas de estudio de la educación básica. Requerimos extraer los temas y llevarlos a aquellos adultos que están fuera del sistema educativo, a los medios de comunicación, a las poblaciones minoritarias o en situación de vulnerabilidad, entre otros.

Si desde la sociedad civil practicamos los siguientes tres puntos, las acciones se verán construidas desde lo local a lo global.

1. Enseñar a pensar críticamente y reflexivamente lo que significa e implica la educación para el desarrollo sustentable.
2. Estimular la creatividad para que la ciudadanía desarrolle innovadores proyectos para su beneficio, y
3. Formar conciencia de la propia responsabilidad social.

A manera de conclusiones

No pretendo de ninguna manera, exponer mis conclusiones como líneas prioritarias; sin embargo, desde México estas son algunas de las áreas que considero debemos de abordar de manera inmediata para evitar la desarticulación en los niveles educativos, así como lograr un cambio en la inclusión de todos los actores de la sociedad.

➡ La educación para el desarrollo sustentable deber ser dialogada de manera inter y multidisciplinaria; buscar espacios de co-participación.
➡ Es urgente que encontremos una dirección y lenguaje en común, por lo menos dentro de cada país.
➡ Debemos abrazar experiencias locales, la educación para el desarrollo sustentable debe ser localizada no globalizada.
➡ Desarrollar un modelo de competencias cívicas y éticas en el tema aplicable a cualquier contexto.
➡ Generar modelos de educación para el desarrollo sustentable intrageneracional e intergeneracional.
➡ Utilizar la participación ciudadana, desde la participación en la educación hasta nivel escolar (consejos escolares de participación social) como puente para promover conciencia y generar acciones a corto, mediano y largo plazo sobre el tema.
➡ Integrar en las agendas y contenidos educativos temas como migración, género, poblaciones indígenas, entre otros, de manera explícita y transversal.

Quedan menos de 2000 días para finalizar el Decenio de la UNESCO y es fudndamental que todos adoptemos una postura ética y actitudinal ante la educación para el desarrollo sustentable.

Para debate
¿Debemos educar para el desarrollo sustentable o en desarrollo sustentable?

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Notas:
(1) Olssen, M., Codd, J., O´Neill, A., (2004) “Education Policy: Globalization, Citizenship and Democracy”, London: SAGE Publications.
(2) Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.

La niñez salvadoreña ya cuenta con un nuevo marco legal que le protege, además de ordenar y regular las políticas orientadas a favorecer su desarrollo.

La ley llega tarde y ha sido una deuda social desde la ratificación de la Convención sobre los derechos del Niño (1990), sin embargo, es necesaria y urgente su aplicación.

Superadas parte de las divergencias que plantearon los diferentes sectores en cuanto a: violencia hacia la niñez, el rol del Estado y la Familia, los niveles de intervención de los padres y madres para corregir, los juzgados especiales para la aplicación de la nueva ley, la participación de las alcaldías y la institucionalidad para ejecutar la ley, entre otros. Ahora, es la hora de su aplicación.

En ese marco, es fundamental reiterar que mientras no exista voluntad política para su aplicación, la nueva ley será letra muerta como muchas iniciativas legales, ya la implementación requiere una solidad inversión social, una institucionalidad fuerte y una política integral de atención de la primera infancia.

La niñez salvadoreña está inserta en una dinámica económica y sociocultural compleja, y pronto sus condiciones se verán agudizadas por la crisis internacional. Los planes e indicadores sociales dan cuenta que aún no existe una política de atención integral de la primera infancia, persisten niveles inadecuados de salud y educación, violencia intrafamiliar y de género, violencia escolar, ausencia del cumplimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia. La tasa de mortalidad infantil estimada es de 16 por mil nacidos vivos. Mortalidad neonatal 9 por mil, postneonatal 7 por mil, infantil 16 por mil, en menores de 5 años 19 por mil y perinatal 19 por mil nacidos vivos.

Al analizar la realidad de la niñez de 0-6 años, desde un enfoque integral, es evidente la fragmentación de las políticas educativas generadas en los últimos 10 años. Producto de la atomización social y de la ausencia de una política integral para la primera infancia. Es claro el déficit y el abandono de miles de niños y niñas que requieren atención de la sociedad, en su conjunto. Pues, desde el Estado se atiende en educación inicial a menos del 2% y en parvularia al 51%, del total de 0 a 6 años. Más de 190 mil niños se encuentran sin educación parvularia. 172 mil 588 menores desarrollan actividades que representan ingresos para el hogar. Los más pobres de las zonas rurales son los que tienen menos posibilidades de acceso a la AEPI. Sólo universalizar la educación parvularia requiere más de 40 millones de dólares, habrá voluntad política para lograrlo?. Esto sin mencionar las graves condiciones y estigmas que enfrentan los y las adolescentes.

El desafío se concentra en una política que garantice el ejercicio pleno de los derechos promovidos en la Convención y en la nueva ley. Esto implica aumentar la inversión, desarrollar programas integrales, eficientes y eficaces –con una visión holística-. Además, generar un marco consistente -política y socialmente concertado-, articular un sistema de información actualizado, una institucionalidad sólida o un ministerio que coordine la implementación de la política, que sea descentralizado, con presencia local y una amplia alianza social.

Más información en http://rivasnet.blogspot.com

Presentación del programa Edupaz durante la gran "Fiesta de l@s ciudadan@s" en Berlín el 23 de mayo

Por Margarete Catharina Scheuvens
Asistente del programa Edupaz

Fiesta en Berlin: InWEnt hizo visible el programa Edupaz, el pasado 23 de mayo, durante la fiesta de los ciudadanosEl 23 de mayo se celebraron dos cosas muy importantes de la historia de República Federal de Alemania: la firma de la Constitución democrática hace 60 años y la reunificación de "las dos Alemanias" hace 20 años.

Para recordar estos momentos históricos, se organizó una especie de feria donde los ministerios, los estados federales y también muchas organizaciones y fundaciones de la vida pública, de protección del medio ambiente, de fomento de la democracia etc. tuvieron la posibilidad de presentarse, acompañado por un excelente programa musical y cultural.

El Ministerio de Cooperación Internacional (BMZ) puso sus actividades durante esta gran fiesta bajo el lema de "La Paz y el Desarrollo" y había pedido a las instituciones tal como InWEnt de mandar información sobre sus diferentes programas en este ámbito.

Se escogió el programa de "Educación para la paz en América Latina y Colombia" de InWEnt para ser presentado como uno de los proyectos exitosos, con foto y texto sobre una columna de anuncios en medio de la carpa del ministerio, teniendo como título: "Sí, la paz se puede aprender!"

Como atracción, el público podía escribir unas frases acerca de la paz encima de pequeñas palomas de papel y participar en un sorteo para ganar un producto del llamado "comercio justo" tal como un mini-coche impulsado por energía solar. Pero también era un lugar de encuentro interesante para expert@s internacionales comprometid@s a encontrar soluciones no-violentas para los conflictos y desafíos de nuestro mundo actual.

Aprovechamos la ocasión para agradecer a todos l@s multiplicadores y expert@s del programa Edupaz - sin su apasionamiento y labor, el programa no funcionaría y fue un gran placer ser su representante en Berlín!

Para ver un pequeño video sobre la fiesta en Berlín, pueden hacer clic aquí:

Reflexiones e intercambio de opinión entre educadores peruanos

HablaEducación: Blog para educadores peruanosLa asociación sin fines de lucro Foro Educativo, que desarrolla iniciativas de reflexión y práctica sobre el quehacer educativo peruano, ha creado un blog para animar la discusión pedagógica. El nuevo blog se llama “HablaEducación”, que se define como “un espacio abierto al intercambio plural de ideas y opiniones, a la discusión franca y al más amplio diálogo ciudadano sobre los diversos temas de la agenda educativa nacional y regional". Todas las personas interesadas pueden participar. La dirección es: http://www.hablaeducacion.blogspot.com/

Entre los artículos y post destacados que pueden hallarse en el blog por estos días podemos citar:

- Que La Tortilla Se Vuelva …, de Manuel Bello (Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
- Balance del PEN, avances, desafíos y perspectivas, de Juan Dumont Chauffour - Asesor del Movimiento “Equipos Docentes del Perú” (EDOP) y Palmas Magisteriales en grado Amauta y
- El PEN y las oportunidades perdidas, de José Rivero, miembro del Consejo Directivo - Foro Educativo y Palmas Magisteriales en grado Amauta.

Por Jhon Freddy Ríos
Alumni Colombia

Las herramientas están disponibles, el reto es poder utilizarlas para crear competencias más que para transmitir conocimientos.

Las tecnologías de información y comunicaciones han impactado todo tipo de negocios, industria y en general el transcurrir diario. La educación no es ajena a estos cambios, ayudándole a pasar de un ambiente físico a un ambiente virtual.

El propósito principal de la educación es crear competencias en el alumno. Esto no aplica solo en la educación formal escolarizada, mediante colegios o universidades, sino también en los seminarios, conferencias y prácticamente cualquier evento donde la transmisión del conocimiento sea parte integral del proceso.

No soy maestro de profesión, profesión a la que le tengo mucho respeto por el impacto y responsabilidad que tienen en la formación de los líderes del futuro. El curso de mi trabajo me ha dado la oportunidad de oficiar de maestro en varias temáticas en varias universidades de América Latina, pudiendo validar esa satisfacción que se siente cuando el alumno supera al maestro.

Las primeras conferencias o clases que tuve oportunidad de dictar se soportaban en “acetatos” que se debían quemar en la fotocopiadora, de papeles impresos. Los colores se los agregaba uno con marcadores de tinta indeleble. Nos obligaba a tener muy claro qué se iba a decir ya que modificar estos acetatos requería volverlos a elaborar.

Hoy gozamos de un sinnúmero de herramientas que permiten cumplir con el mayor reto de generar competencias en el alumno. Estas competencias están divididas en tres rubros importantes que debe desarrollar el alumno: el saber conocer, el saber hacer, y el saber ser. La primera vez que leí sobre esto, me sentía en clase de sicología, sin embargo la aplicación del concepto de formación por competencias permite garantizar que el esfuerzo que se realiza desde el punto de vista del tutor y las herramientas que conforme para ello, tendrán el efecto deseado en el alumno en alguna de las tres áreas o en varias a la vez.

Con la virtualización de la educación, también tenemos que cumplir con los mismos retos de formación en el alumno, pero prácticamente sin contar con la presencial física del tutor. Esta virtualizacion se puede dividir en dos escenarios distintos, dependiendo de la presencia del tutor, si es en vivo (así sea a través de una videoconferencia, estaría ahí, por lo menos para responder preguntas), o si no está presente en vivo.

Los escenarios anteriores no son mejores ni peores el uno comparado con el otro. Son distintos y tienen ventajas y desventajas por si mismos. Para ambos escenarios se cuenta con plataformas informáticas que permiten llevar a cabo el proceso formativo. Pero depende del tutor saber explotar estas tecnologías para cumplir con el cometido discutido arriba. La construcción de competencias no es sencilla, por lo tanto se deben estructurar los cursos, y las intervenciones tanto del tutor como de los alumnos de tal manera que se pueda ir evaluando la adquisición o no de estas competencias, para hacer los ajustes pertinentes y lograr el cometido.

La tarea está en poder combinar todas las herramientas disponibles entonces para construir estas competencias. Hoy las plataformas para educación virtual o educación electrónica, o e-learning, van desde las gratuitas como Moodle y Dokeos, hasta las que se distribuyen comercialmente.

Hoy todas soportan la posibilidad de hacer conferencias en vivo, conferencias en diferido, incrustar voz y video en las diferentes páginas, manejar foros, hacer y calificar en forma automática los exámenes, poner tareas, corregirlas y comentar sobre el desarrollo de las mismas.

El hecho que las herramientas estén, no implican que el logro del objetivo se dé solamente por el uso de la herramienta. La “virtualizacion” pone una carga adicional sobre el tutor para lograr transmitir y crear competencias sin necesariamente poder “ver” el desempeño y desarrollo del alumno.

Técnicas sencillas como considerar el foro como el aula de clases por ejemplo, permiten estructurar hilos de discusión como si se estuviera participando en una clase física. Las tareas deberían estructurarse como un “laboratorio” donde se pueda medir, en el resultado de la tarea, la correcta aplicación de los conceptos adquiridos. Las evaluaciones no deben ser solo como medida de adquisición de conocimiento, como tomando la lección sobre lo leído, sino indagando sobre la aplicación de lo leído a preguntas que exijan la utilización de dos o mas conceptos en conjunto.

Las herramientas están disponibles, el reto es poder utilizar las herramientas para crear competencias, reto que se puede cumplir con aplicación juiciosa hacia el logro de las competencias más que a la transmisión de conocimiento.

Importancia de la Planificación Financiera de Mediano y Largo Plazo en la Educación Superior

Tenemos el agrado de anunciar la realización del tercer diálogo regional sobre la “Importancia de la Planificación Financiera de Mediano y Largo Plazo en la Educación Superior”. Como sabemos, éste se realiza en el marco del proyecto “Gestión del Presupuesto Público especialmente del Sector Educativo en América Central”. El tercer diálogo regional se llevó a cabo del 27 al 29 de abril del 2009, en las instalaciones del Campus Francisco de Sola del INCAE, Managua, Nicaragua.

Es preciso señalar que aunado a la crisis económica y financiera a nivel mundial, Centroamérica ha experimentado una serie de conflictos sociales y políticos que se expresan en una frágil disciplina presupuestaria y una política fiscal y educativa insuficiente fomentando de esta manera una distribución desigual de tierras, ingresos, bienes y oportunidades de desarrollo para todos.

Como respuesta a los objetivos del PRSP (Poverty Reduction Strategy Plan, o Plan Estratégico de Reducción de la Pobreza), debe mencionarse que los países de la región presentan actualmente el desafío de realizar una Planificación Financiera Plurianual (MTEF: Medium Term Expenditure Framework) orientada a resultados, lo cual podría sentar las bases para lograr un mejor financiamiento presupuestario de las instituciones cooperantes. El presupuesto tiene que elaborarse en forma transparente, con la participación del Parlamento y en coordinación con las agencias de cooperación, fortaleciendo a su vez, mecanismos de control – especialmente bajo la influencia del Parlamento y las Contralorías – y haciendo transparente y lógica la implementación del presupuesto. Al sector educativo se le atribuye además una significación especial por ser un objetivo de las Metas del Milenio: hacia la Universalización de la Educación Básica.

En este sentido, es considerable la necesidad de una reforma en la gestión del presupuesto público ya que su planificación, ejecución y control ponen de manifiesto muchas debilidades que se reflejan, por ejemplo, en la falta de acuerdo entre la planificación sectorial y la elaboración presupuestaria.

El presente proyecto en el cual se inscribe nuestro III Diálogo Regional, busca orientarse hacia la promoción de la gestión de los presupuestos públicos en general, y de los presupuestos educativos en particular en los países de El Salvador, Honduras, Nicaragua, Guatemala, acompañado de las mejores prácticas provenientes de Costa Rica y El Salvador para que a través de acciones de capacitación se promuevan las iniciativas de financiamiento común respaldadas por la cooperación internacional.