En muchos países latinoamericanos, conceptos como vigilancia o auditoría social se han hecho cada vez más frecuentes  en el vocabulario de la sociedad civil organizada además de las instituciones privadas o estatales. Esta tarea - que antes se delegaba a los expertos- hoy se extiende a los actores que pueden sentir en forma más directa el impacto del comportamiento económico de los estados, empresas y sus respectivas representaciones locales. La tarea de vigilar las políticas sociales – como la educación o la salud – y  el gasto social, sin embargo, no puede reducirse a actividades de control sino y sobre todo, a una forma de involucramiento de los ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones que afectarán sus vidas, positiva o negativamente.

Por Marita Orbegoso Alvarez
Consultora del Proyecto Gestión del Presupuesto Educativo en América Central (GIZ)

Ya en el año 2002, la Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza en el Perú, indicaba:

"De alguna manera el concepto de vigilancia complementa el de fiscalización que es una atribución institucionalizada en la división de poderes del Estado, al abrir un canal a la sociedad civil para ejercer una labor de seguimiento más específico sobre el cumplimiento o no de acuerdos, compromisos, decisiones que el Estado ha asumido.Constituye un canal de participación, no excluye ni reemplaza otros canales, los complementa y permite ejercer una función en la que el control se combina con una acción más propositiva" (García Bedoya, Vigilancia y participaciónn social -Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza. p. 2)

Algunos Ejemplos por compartir

Este camino no es reciente y vemos que los términos se usan indistintamente. En Perú o Colombia se habla de vigilancia y en América Central, de auditoría. En cualquier caso, se comparte el valor de esta práctica como un derecho de los ciudadanos y ciudadanas a participar y velar por la calidad de los servicios, superando la visión de secreto de la administración pública o privada.

Cuando hablamos de una perspectiva más propositiva que de control, podemos remitirnos a algunos ejemplos interesantes. En la sierra norte del Perú, son memorables los procesos de presupuesto participativo promovidos por dos alcaldes piuranos a fines de los noventa: Carlos López en Santo Domingo y Maximiliano Ruiz (Maqui) en Morropón. Ellos tomaron a su vez esta buena práctica del Brasil, que ya aplicaba esta herramienta en varios municipios liderados por el Partido de los Trabajadores. Apenas instaurada la regionalización en el Perú, estas iniciativas ya se habían extendido en el país y tomaron forma de políticas de estado, con reconocimiento legal. Aun con dificultades técnicas, han resultado una herramienta muy últil para promover la participación ciudadana y dar mayor legitimidad a las autoridades políticas a la hora de impulsar o priorizar proyectos muncipaples y regionales.

No sorprende que estas prácticas de participación política y social hayan nacido en el seno de comunidades rurales pequeñas. Pasando al terreno de la educación, existen otros ejemplos interesantes de organizaciones de base impactando en la política social. En los municipios de La Paz, Yarula, San Pedro de Tutule y Aguanqueterique de Honduras, por ejemplo, se buscaba mejorar la calidad educativa. Todos sabemos la importancia del papel que juegan los maestros en este proceso. Dada las tremendas irregularidades en las escuelas de estos municipios, la población organizada decidió sincerar la situación existente. Para ello, aplicaron una herramienta denominada “Lista de Docentes”. El objetivo de esta herramienta era mejorar la calidad educativa verificando la lista de maestros presentes, las horas de trabajo dedicadas, las materias que impartían y organizar las matrículas existentes por criterios. Este trabajo se realizó luego de un proceso de capacitación de varios actores como los padres de familia en los municipios mencionados. Los hallazgos permitieron identificar necesidades y recomendaciones para el mejor funcionamiento de los centros educativos involucrados. Pueden encontrar en el AULA de nuestro portal un documento que sistematiza esta experiencia, y que podría animar a otras organizaciones a replicarlas en sus respectivas zonas.

Una iniciativa aun más especializada es la que realiza el Programa EUROsociAL de la GIZ orientado al análisis, seguimiento e intercambio de buenas prácticas y estrategias de gestión de las políticas sociales (educación, salud, justicia, seguridad y fiscalidad) que favorecen la cohesión social. Al respecto recomendamos la lectura del Informe del 2009: Políticas de Financiación que favorecen la cohesión social, basado en el análisis de 3 países: Argentina, Chile y Costa Rica, también en el AULA de nuestro Portal.

Tomando en cuenta esos ejemplos, la vigilancia o auditoría social, por ello, puede entenderse como un derecho de cualquier ciudadano a estar informado sobre los gastos públicos orientados a un servicio social y a poder vigilar convenientemente esos procesos para proponer cambios en su conducción o priorización.

Vigilancia Ciudadana en las Calles de Chile

Y la vigilancia está también en las calles. América Latina sigue protagonizando iniciativas de organización y lucha en las calles, demandando especialmente una mayor responsabilidad del estado en el manejo de las políticas sociales, sobre todo en la educación. El caso chileno, ciertamente, es el que muestra mayores niveles de articulación socio-política e internacionalización.

La prensa escrita y los medios virtuales están dando amplia cobertura a estos incidentes que ya llevan casi un año de protestas. Ha llamado la atención, sobre todo, por tratarse de un país que había respondido disciplinadamente a las demandas del mercado y las privatizaciones. Hoy en día el rechazo es total, expresado en las protestas y el quiebre de las negocaciones que el gobierno ha querido impulsar. Léase la negativa al Acuerdo GANE y sus 4 ejes: la creación de un Fondo para la Educación (FE); mejorar el acceso y calidad del financiamiento a los estudiantes con más becas y créditos más económicos; mejorar los sistemas de admisión, acreditación, información y fiscalización del sistema universitario, impulsando para ello la Subsecretaría y Superintendencia de Educación Superior; y por último, definir una nueva institucionalidad para el sistema universitario, diferenciando planteles estatales, tradicionales no estatales y privados no tradicionales. (Propuesta del Gobierno, en julio de 2011)
 
Como han indicado diversos medios académicos y sociales, el tema no es solo financiero, sino un reclamo por más participación y equidad.

La privatización de la educación chilena tiene larga data y con el tiempo, el descontento y la imposibilidad de salir adelante sin endeudarse, es lo que ha llevado a los jóvenes a las calles. Los economistas de la educación chilena indican en un interesante espacio de opinión de El Mostrador:

"Los pagos de aranceles, matrículas y gabelas a los estudiantes de educación superior alcanzaron el 2009 un nivel equivalente a la mitad de todos los impuestos a la renta recaudados ese mismo año a todas las personas pudientes y todas las empresas del país, incluidas las del cobre. La carga actual sobre las familias para financiar la educación superior es insoportable y sencillamente hay que reducirla. Actualmente el gasto público en educación alcanza a 4,4 por ciento del PIB según la Dirección de Presupuestos (DIPRES)". (Diario El Mostrador, 29 de julio 2011.)

Por otro lado, siguiendo el estudio de EUROsociAL que mencionamos anteriormente, podemos decir que en el caso chileno, la participación ciudadana, es una tarea pendiente. De este modo, se viola el principio de cohesión social y por lo tanto, promueve altos niveles de polarización en la sociedad:
"Los desencantos identificados demandan políticas consecuentes y articuladas a otros sectores y al modelo global de desarrollo. La educación –incluso con más y mejor asignación de recursos- no alcanza sin alianzas estratégicas para lograr efectos en un horizonte de cohesión social". (Informe EUROSOCIAL, Políticas de Financiación que favorecen la cohesión social .- 2009- p.104).

Perspectivas

Tanto los estudiantes organizados, quienes han llegado a Europa y a instancias como la UNESCO, como la sociedad académica, han indicado que la educación chilena debe volver a ser pública en su sentido amplio. El presidente Piñeira se resiste indicando que la estatización de la educación sería un retroceso. Otros actores proponen salidas de consenso basadas en acuerdos democráticos y de equidad.

El reciente informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE del 12 de octubre de 2011)  señala que Chile se encuentra en  muy mala posición respecto a indicadores de bienestar, El Diario El Mostrador, el mismo día de la publicación de dicho informe, remarcaba:

Chile aparece en la última posición en ingresos (0) y en calidad medioambiental (0) y tiene malos resultados en relaciones sociales (3,4), seguridad (3,4), vivienda (3,9) o educación (4,2). La otra cara de la moneda es el empleo (6,5) y la satisfacción personal (6,1).

Manuel Riesco, uno de los analistas económicos más citados por algunas fuentes, en concordancia al informe de la OCDE, subraya la pertinencia de las siguientes recomendaciones:

1.    en el caso de las universidades, se sugiere que la mayor parte del financiamiento vaya a aquéllas con sentido público y que no tengan fines de lucro; que promuevan el acceso sin disciminaciones y den prioridad a los estudiantes de sectores populares, garantizando una particiapción democrática y con salarios adecuados a sus docentes.
2.    En el caso de la educación superior técnica, un camino adecuado es el sugerido por la la comunidad académica: extender el modelo del único centro público: Lota-Arauco con un 7% de l gasto educacional – para duplicar la cobertura de educación superior del país.
3.    En cuanto a la educación básica y media, todos conocen la solución: no continuar con la municipalización y reconstruir un servicio nacional de educación
    (Fuente:http://mriesco-crisis.blogspot.com)

Finalmente, ¿qué podemos decir sobre la situación actual? Siempre hay la opción de ser testigo o protagonista de algunos procesos sociales. El caso chileno se muestra como un buen experimento de lo que va ocurriendo en el continente y son/somos los/as maestros y maestras quienes pueden/podemos concretar mejor determinados cambios sociales y políticos. Con este deseo, les anunciamos la realización del próximo Debate Pedagógico de nuestro Portal al que hemos denominado Vigilancia Social de la Educación como derecho: a propósito del caso chileno. Esperamos con ello, contribuir a la reflexión y pistas de acción sobre lo que acontece en la educación de nuestro continente.

Casi que parece un sacrilegio hoy hablar en contra de las redes sociales. Su popularidad entre las masas de estudiantes, jóvenes y público en general parece irrefutable y cualquier crítica suele ser recibida como un anacronismo imperdonable en los tiempos de la sociedad de la información. Pero en realidad, hay miradas críticas al fenómeno, desde distintas perspectivas y vamos a ocuparnos de ellas en el presente artículo.

Por Álvaro Montes
Editor Diálogos en educación

El término “Web 2.0” fue acuñado por la empresa norteamericana O’Reilly Media en el año 2004, cuando ésta se percató de la popularidad que ganaban entonces ciertos sitios de Internet que diferían sustancialmente de las páginas Web tradicionales, porque no ofrecían contenidos sino servicios gratuitos de comunicación con otras personas y de publicación de información personal por parte de los usuarios. My Space, Blogger, YouTube, Flickr, entre otros, eran los más populares. El concepto Web 2.0 incluye también el auge de Internet como plataforma de aplicaciones, es decir, la creciente ola de programas que ya no se instalan en el computador del usuario sino que están disponibles para ser disfrutados desde Internet, a través del navegador, como por ejemplo el correo electrónico Gmail y miles de otras aplicaciones, hasta llegar al actual concepto de computación en la nube, adoptado en el mundo corporativo.

El vaso medio lleno consiste en encontrar aquí un escenario de democratización de la información; con la emergencia de los blog, cualquiera puede publicar contenidos en Internet y los grandes medios de comunicación perdieron el monopolio exclusivo de la noticia y la opinión. Los costos económicos de publicar son ínfimos y al alcance prácticamente de cualquier persona con acceso a un PC e Internet. De hecho, el mundo conoce numerosas experiencias exitosas de “bloggers” que llegaron a hacerse un lugar en el mapa de los medios de comunicación (Huffington Post es un buen ejemplo de ello). En algunas propuestas muy Web 2.0, como Digg, son los usuarios quienes determinan qué es noticia y qué no, de acuerdo con sus votaciones, y el sistema de sindicación de contenidos RSS convirtió a Internet en un flujo permanente y personalizado de información, que retó a los medios tradicionales que ofrecen contenidos homogéneos para todo el mundo.

El vaso medio vacío

Tim O’Reilly, el padre del concepto Web 2.0 lo acuñó justamente cuando el capitalismo intentaba resucitar de su crisis de finales de los noventa a la llamada “burbuja punto com”, un intento de especulación financiera gestada en Wall Street a partir del auge de los grandes portales de Internet de esa época. Empresas productoras de contenidos digitales (Yahoo, Lycos, Starmedia en el caso latinoamericano, entre muchas otras) fueron sobrevaloradas en bolsa, recaudaron sumas astronómicas de inversionistas ingenuos que vieron en ellas el negocio del futuro, y finalmente se desinflaron con el estallido de la “burbuja punto com” en el año 2000. Las grandes cantidades de tráfico que generaban tales portales nunca llegaron a convertirse en facturación real, los anunciantes no creían en Internet como medio y la caja registradora no llegó a sonar como los fundadores de los portales habían prometido a los inversionistas. Fue un gran desastre del que quedan inolvidables historias de negocios fracasados. Y resulta inevitable pensar en ello cuando las grandes firmas de Wall Street anuncian hoy que Facebook vale ¡60.000 millones de dólares! Una empresa que logra facturaciones de apenas 2.000 millones de dólares no puede ser valorada por 60.000, a menos que una nueva burbuja esté siendo fraguada desde los santuarios de la especulación financiera norteamericana. La salida a bolsa de Facebook se ha pospuesto varias veces, debido a la crisis de los mercados internacionales y cada vez son más las voces de analistas que miran con recelo la exagerada sobrevaloración que se da a ciertas redes sociales sobre las que la economía estadounidense parece tener muchas esperanzas.

Una burbuja punto com consiste en vender proyectos Web no por el dinero que producen, sino por el que prometen producir. Hace un par de años, Microsoft ofreció comprar Yahoo por 44.600 millones de dólares; los directivos de Yahoo rechazaron el ofrecimiento argumentando que el portal y buscador vale mucho más que eso por “nuestra marca global, gran audiencia mundial, recientes inversiones, potenciales ganancias y crecimientos futuros”; es decir, por lo que promete ser algún día, no por lo que es hoy. Así se valoran Facebook, Twitter y otras, cuyos propietarios rechazan con frecuencia ofertas de compra esperando a que el valor de su compañía engorde mucho más. Microsoft adquirió hace poco el sistema Skype – que a pesar de su gran popularidad tan sólo recauda algo más de 500 millones de dólares en facturación - por la suma de 8.000 millones de dólares.

Entonces, es claro para mucha gente, que el auge mediático de las redes sociales, al menos de aquellas comercialmente más exitosas, está vinculado de algún modo con los intereses del sector financiero internacional, especialmente de Estados Unidos, que necesita una nueva burbuja especulativa que movilice grandes capitales y reanime los mercados.

Pero las críticas no llegan sólo desde la economía. Hugo Pardo, reconocido investigador de la Universidad de Vic, advierte en sus trabajos recientes varios aspectos muy importantes “observando más allá de la moda de la novedad” (Una visión crítica de la Web 2.0 desde la educación: la eterna utopía del aprendizaje en red, en Web 2.0: nuevas formas de aprender y participar. Barcelona, Laertes Educación, 2009). Lo primero que nos propone Pardo es que hagamos conciencia que toda comprensión de la historia de las tecnologías debería trascender las lecturas inocentes y exultantes, ya que las mejores tecnologías y usos para el bien público no fueron ni son siempre, las mejores para el beneficio corporativo. “Muchas veces se confunden y mezclan los imperativos comerciales con las necesidades de los educandos. Es complejo distinguir análisis honestos sobre la real relevancia de las nuevas aplicaciones colaborativas de Internet. La mayoría de la industria está por la labor de obtener mercados y masa crítica de usuarios y en algún caso en imposibilitar que ideas más económicas y eficientes compitan en mercados cautivos”.

Y señala los siguientes elementos críticos de la revolución Web 2.0 que los educadores deberían considerar:

Imposición de usos y valores. Los individuos con dificultades para adaptarse a las nuevas aplicaciones “quedan postrados en la obsolescencia” cultural, porque las nuevas aplicaciones traen consigo unos valores y un “espacio normativo de prescripción”. El adolescente que se siente libre en la red social, en realidad está prisionero de un nuevo sistema.

Nuevos formatos de discriminación. La población off line y las culturas analógicas están quedando fuera de la “nueva sociedad” que el capitalismo quiere construir.

Costes de inversión en infraestructura tecnológica. La Web 2.0 consume muchos más recursos de conectividad, ancho de banda y capacidad de cómputo que la Web tradicional. Entre los mayores calentadores del planeta se encuentran los descomunales sistemas de data centers de Google, para alojar sus numerosos servicios en la nuble (Youtube, entre otros). Las instituciones educativas se ven presionadas a mayores inversiones en infraestructura, cada vez más frecuentes, para garantizar su actualización tecnológica. Sólo las grandes instituciones con poder económico pueden sostener tales ritmos de inversión.

La sobreabundancia informativa. La gran paradoja de la sociedad de la información radica en que mantiene en la mayoría de usuarios una incapacidad para comprender y clasificar la enorme cantidad de información disponible. Se requieren esfuerzos notables de alfabetización digital muy profunda para moverse con inteligencia y autonomía en los nuevos sistemas, los cuales generan una peligrosa sensación de estar suficientemente informados.

El pensamiento beta. Los artículos de los periódicos se volvieron cortos y superficiales, basados en las investigaciones que demuestran que la gente no lee mucho en Internet, sino que apenas ojea los textos. Hay una abundancia fenomenal de blogs, pero ¿cuántos de ellos realmente ofrecen contenidos interesantes, bien pensados, bien escritos …? ¿Cuánto de la avalancha de contenidos puestos a diario en las páginas de Facebook podemos desde la educación clasificar como sustancioso?

El culto a lo amateur. “La revolución Web 2.0 está llevándonos a una observación superficial de la realidad más que a un profundo análisis de la misma”, señala el autor.

Loser generated contents. Citando a Peterson (2008), quien ironiza sobre la noción de user generated contents (contenidos generados por los usuarios), Pardo señala que “Los contenidos generados por el usuario se convierten en contenidos generados por los perdedores del sistema. Los usuarios, los únicos actores que no ganan en la economía de Internet. Vale matizar que por un lado existen usuarios productores con un mayor volumen de participación y creatividad. Pero por otro, también existe una mayor explotación por parte de las nuevas compañías sobre los contenidos generados por los usuarios de forma gratuita. El autor señala que muchas veces la arquitectura de la participación se torna una arquitectura de la explotación”.

Tecnologías relacionales al gusto del usuario. Hugo Pardo ve en la tan elogiada posibilidad de tener identidades nuevas y múltiples en la red, “interfaces narcisísticas donde mostrarse y rediseñarse uno mismo más allá de lo que somos o creemos ser”.

La sensación de democracia

Foucault solía advertir que el capitalismo genera una sensación de libertad que no guarda relación alguna con la realidad. Internet – y en especial la llamada Web 2.0 parece ser un buen ejemplo de ello. Las observaciones de Barabasi, o las de David de Ugarte, nos advierten acerca de la falsa democratización que supone la Internet de las redes sociales. Las redes sociales tienen dos leyes: 1) crecimiento, mediante el cual se agregan nuevo nodos a la red; 2) adjunción preferencial, por el que la gente se enlaza con los nodos más conectados. Los actores con más enlaces tienen mayor posibilidad de crecer y crear nuevos nodos, de tal manera que los demás actores quedan relegados en la red. Son los líderes de opinión, generadores de tendencias y modas, y los más opcionados a beneficiarse de la publicidad. Los demás – que son la mayoría de los miembros de la red – se convierten en lo que David de Ugarte llama “seguidores” en la “cultura de la adhesión”. Twitter es un magnífico ejemplo, pero también Facebook. Él encuentra en la era de los blogs, que tuvieron auge especialmente entre el 2002 y el 2005, una interesante expresión de participación democrática en la red, porque se trataba todavía de una red distribuida.

“De 2005 a 2007, los años del dospuntocerismo, el foco mediático recaerá sobre la Wikipedia, Digg y otros servicios web participativos: agregadores de contenidos cuyo crecimiento insinúa una arquitectura de red descentralizada. Discursos que exaltan la cultura de la participación. Pero participar no es interactuar. Los nuevos servicios dospuntoceristas se piensan desde la generación artificial de escasez: votar, decidir entre todos los que pasen por ahí la importancia de una noticia o la relevancia de una entrada enciclopédica y, sin tener en cuenta la identidad o los intereses de nadie, producir un único resultado agregado para todos. . El rankismo y el participacionismo se convierten en arietes de una mirada sobre la red donde se recupera la divisoria entre emisores y receptores.” (Ugarte, Los futuros que vienen, en http://lasindias.org/los-futuros-que-vienen).

Según Ugarte, la tendencia anteriormente descrita, que cambió la topología de la red desde un modelo distribuido y democrático hasta un modelo centralizado basado en la cultura de la adhesión, llega a su corolario con Facebook y Twitter: “Desde 2008, Facebook y Twitter, dos redes centralizadas basadas en la cultura de la adhesión, se convierten, en parte gracias al tranquilizador reenfoque obamista, en los favoritos de la prensa del mundo. Sus usuarios crecen exponencialmente y hasta el Departamento de Estado recomienda a los disidentes iraníes que los utilicen -en lugar de los blogs- para coordinar sus protestas”.

En síntesis, esta mirada encuentra en las redes sociales comerciales de moda (especialmente Facebook y Twitter) una regresión hacia formas de socialización centralizadas y controlables, empujadas por los medios de comunicación y por empresas cuyo objetivo es lograr finalmente lo que tanto trabajo ha costado a la economía de mercado: domesticar Internet y hacerla rentable.

Ha crecido la presencia y utilización de herramientas y plataformas de Internet por parte de los miembros de nuestra comunidad educativa. Desde la primera parte de este artículo, publicada en mayo de 2011, hemos logrado identificar nuevos blogs educativos, que enriquecen la experiencia de docentes latinoamericanos en la Web 2.0.

Por Álvaro Montes
Editor de Diálogos en educación

Estos son blogs creados por nuestros colegas, y a través de los cuales se llevan a cabo ricas experiencias pedagógicas en varios países de Latinoamérica.

 

Aula Transparente (http://www.aulatransparente.blogspot.com), un blog de César Augusto Vela, alumni peruano del programa ProCalidad, que promueve educación inclusiva e intercultural. Se define como “educando desde la diversidad, desde la pluralidad, desde la inclusión, desde la reflexión de los prejuicios y desde la no discriminación. Una pedagogía que no discrimina entre una persona con o sin necesidades especiales, cultura o género, donde todos tienen el derecho a acceder a un currículum diversificado, culturalmente valioso y acorde con sus potencialidades. Nuestro énfasis pedagógico está en el respeto a la diversidad, al propio ritmo y estilo de aprendizaje”.

Estadisticando. El educador peruana Johnny Chirinos, creó dos blogs que operan de manera combinada en una ingeniosa e innovadora simbiosis. Trata de Estadisticando 1 y Estadisticando 2, de (http://www.estadisticando1.blogspot.com y http://www.estadisticando2.blogspot.com). Los estudiantes publican sus trabajos en el primero, y en el segundo blog se hace "feed back" o realimentación académica. Bien creativo el modelo de simbiosis de dos blogs. El autor los define como: “Espacio para aprender desde la reflexión de la práctica, sobre todo para hacer uso de las habilidades cognitivas en la resolución de problemas estadísticos”.

Yo profesora (http://www.yo-profesora.blogspot.com) de la colega peruana Roxana del Pilar Grados, que ella define como "un aula de educación inicial sin paredes y sin límites de tiempo y espacio para aprender, coaprender, reaprender y desaprender lo que nos hace falta en torno a una pedagogía realmente integral y liberadora". Muy interesante por el tipo de contenidos que publica, fotografías y experiencias pedagógicas relevantes.

Didáctica de las ciencias sociales (www.didacticaccss.wordpress.com). El colega Edgardo Romero, alumni colombiano del programa Contra el olvido, utiliza el blog como herramienta de apoyo a su labor docente en la Normal de los Montes de María, región del Caribe colombiano azotada por la violencia. Edgardo también utiliza un segundo blog, no menos importante, Economiapolitica (www.econopolitca.wordpress.com), que él define como “Aula virtual para compartir ideas, opiniones y cometarios sobre la realidad económica y política de Colombia y el mundo”.

El blog de Maggie Castro (http://maggiecastro.blogspot.com) es una especie de repositorio de recursos educativos, tanto para maestros como para estudiantes. Lo creó y lo mantiene nuestra colega Maggie Castro, alumni chilena, quiene explica lo siguiente: “Este blog está dedicado a todos mis colegas para que se atrevan a utilizar las TICs en el aula”.

Reseñados anteriormente

Los blog que acabamos de ver se suman a la reseña anterior que habíamos publicado y que traemos de nuevo acá para una vista general de la blogosfera educativa de Diálogos en educación:

Visionando. http://vision-ando.blogspot.com/
Este es un blog creado por ex becarios del programa ProCalidad, que sus propios autores definen como “El verbo y el fruto de los docentes ex-becarios del Programa ProCalidad (Alemania): Espacio de difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo”. Bonito, ¿verdad?. Aquí son compartidos los proyectos de transferencia de los becarios y los aprendizajes y reflexiones tras su regreso a casa y a la labor educativa.

Andando educación. http://alexoswaldosanchez.blogspot.com/
El blog de Álex Sánchez, educador peruano y pasante del programa ProCalidad, contiene artículos sobre sistematización, interculturalidad y problemas de la educación, y a la vez ofrece los servicios de consultoría, acompañamiento y capacitación en acreditación, instrumentos de gestión, investigación educativa, gestión curricular y proyectos educativos que Álex y un grupo de colegas brindan en el contexto peruano.

Casa de la memoria. http://www.casadelamemoria.com.co/site/
El colega Andrés Arredondo, ex becario del programa Contra el olvido, trabaja en la ciudad de Medellín (Colombia) en un proyecto de memoria histórica alrededor del conflicto armado, que lleva el nombre de “Casa de la memoria”, la cual no es sólo un espacio físico que la gente puede recorrer, sino también un espacio en la Internet. “El proyecto del museo Casa de la Memoria surge a partir de la necesidad de informar y generar reflexión sobre los hechos conflictivos que han tenido lugar en Medellín y Colombia durante las últimas décadas y tiene como eje  fundamental , recordar para no repetir”, explican sus creadores.

Laboratorio de artes urbanas. http://laboratoriodeartesurbanas.blogspot.com/
Tiuna el fuerte es un colectivo de jóvenes venezolanos activistas del arte público, que se definen como “una sensibilidad humanista que cotidianamente construye un espacio público alternativo para el encuentro, expresión, formación, recreación e inclusión de jóvenes de clases populares”. Su sitio Web refleja muy bien ese sentimiento. Por estos días realizan una “tiunatón” para defender la permanencia de esta interesante experiencia de educación alternativa.

Mamis en movimiento.
http://www.mamisenmovimiento.de/mamis_home
La colega Marita Orbegoso, del equipo de animación de Diálogos en educación y tele facilitadora de “Presupuesto educativo”, participa en un proyecto en Berlín de madres migrantes provenientes de diferentes países de habla hispana, quienes comparten las preocupaciones, problemas y alegrías de esta comunidad inserta en la vida de la capital alemana. Marita es muy activa en Internet, pues también alimenta un blog personal que titula “Mar-i-pasos”, con reflexiones sobre diversos temas políticos, sociales y pedagógicos, vistos desde su experiencia de maternidad y migración: http://mar-i-pasos.blogspot.com

Hay mucho más. Numerosos colegas están presentes en Facebook, Twitter, Linkedin y otras redes sociales, compartiendo sus saberes y sentimientos. En una siguiente entrega presentaremos más experiencias Web de nuestros usuarios. Háganos llegar la suya para incluirla.

La mayor parte de la población salvadoreña aprende en contextos de violencia. Esto se debe a la alta incidencia del fenómeno a escala nacional y regional. De ahí que resulta dramática la situación que enfrentan las y los jóvenes en los centros educativos, sobre todo en el sector público. Prueba de ello es que los homicidios se han duplicado con relación al año anterior, las extorsiones están a la orden del día, al tiempo que las amenazas, el miedo y la zozobra acechan a las familias.

Por Felipe Rivas Villatoro

Ante ese panorama, la violencia extrema está generando una escala y una cultura de violencia en el interior de los centros educativos, afectando la asistencia escolar, los rendimientos, la convivencia, el marco de valores, la calidad educativa y de vida en su conjunto.

La ausencia de una investigación profunda del fenómeno, la débil institucionalidad y la insuficiencia de programas preventivos con amplia inversión social en los factores de riesgo impiden identificar estrategias integrales que transformen la realidad.

En 2008, la tasa de homicidios en el país era de 55 por cada 100,000 habitantes, a razón de 10 homicidios diarios. En 2010, este número pasó a 64.4 por cada 100,000 habitantes, cifra que es considerada como epidemia por la OMS.

El fenómeno es complejo y multicausal, lo que implica que la intervención del Estado debería considerar una estrategia integral con diversos procesos que aseguren una amplia participación de todos los sectores, un compromiso de nación y una nueva institucionalidad, donde un imperativo es aumentar la inversión social orientada a la familia que se encuentra en condiciones de vulnerabilidad y exclusión social.

No basta dejar en manos de las autoridades la solución de la problemática actual.

La comunidad educativa deberá asumir un rol activo y contribuir a revertir la tendencia a través de redes de aprendizaje, el diálogo de saberes y acciones coherentes desde lo local. Pero también exigir el rol del gobierno municipal y nacional para gestar un proceso irreversible de seguridad educativa, ya que son los llamados a gestar el liderazgo necesario.

Los factores históricos asociados a la violencia siguen siendo de orden político, económico y social. Principalmente son estructurales: inequidad, desigualdad, pobreza, desempleo, hacinamiento, desnutrición y el deterioro de la familia. Además, el crecimiento de la violencia y la criminalidad se adjudica a la expansión del crimen organizado, el tráfico de drogas, armas y personas, así como a la proliferación de las pandillas juveniles.

Los países que ha tenido éxito acompañan las medidas represivas al crimen organizado con una respuesta estructural preventiva de inversión orientada a la población en riesgo y vulnerables, desde un modelo de desarrollo sustentable y un compromiso de vida.

Son procesos educativos multidimensionales, psicosociales, económicos y sociales, que recuperan el espacio público e invierten en él, como espacios de convivencia de una cultura de paz, gestados en redes de aprendizaje y respuestas compartidas.

Actualmente existen programas preventivos promovidos por los diferentes sectores de sociedad civil y gobierno. Sin embargo, su alcance es limitado (0.4% del total de centros educativos) y se resiente la ausencia de Políticas de Estado, de programas integrales y de espacios inclusivos. Aunque en las definiciones resulta interesante que tanto la escuela de tiempo pleno como las recomendaciones de ENADE 2011 y la sociedad civil en su conjunto coinciden en diferentes estrategias y propuestas, no obstante, siguen fragmentadas.

Romper el círculo de la violencia implica responder estratégicamente, trabajar en un cambio cultural, deconstruir los aprendizajes de violencia y dar esperanza a la juventud y la sociedad: pasar de las promesas a las acciones.

Este artículo examina de un modo innovador el problema de las relaciones de poder al interior del aula. ¿De qué manera los estudiantes se sienten sometidos y cómo enfrentan a la autoridad? y ¿cómo demuestran su capacidad de cuestionar la actitud, labor y pensamiento del maestro?. Un importante esfuerzo de sistematización de una experiencia pedagógica concreta en una escuela peruana.

Por Álex Oswaldo Sánchez
Alumni peruano

Debemos tener presente que la situación de las escuelas marcan la vida de los estudiantes, y también que se convierte en el reflejo de la calidad o forma de vida de todos los peruanos, como la pobreza, la convivencia, la alimentación, los valores, entre otros.

Se entiende como reflejo, la vida misma pasada a un ambiente muy pequeño como las aulas. Es ahí donde el trabajo de investigación trata de analizar esta situación a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cómo se da la situación del poder en las aulas?; ¿Cómo el grupo mayoritario (estudiantes) se siente sometido y se enfrenta a la autoridad?; y en algunos casos ¿Cómo demuestra su capacidad de cuestionar la actitud, labor y pensamiento del maestro? Por medio de la pedagogía crítica o teoría de la resistencia se realiza un análisis de esta situación, de cómo el educando ha creado mecanismos de resistencia  frente al docente y cómo busca el cambio de su situación en la escuela.

El trabajo se ha dividido en tres capítulos: la escuela y el aula; los mecanismos de resistencia; y por último presentamos un análisis del trabajo. A continuación describimos cada capítulo mencionado:

Primero, “La escuela y el aula”, describe al maestro que utiliza su poder y repite de manera consciente e inconsciente las situaciones vividas fuera de la escuela, como la represión, sometimiento, obediencia y otros que van en agravio de la vida misma de los educandos.

Segundo, “Mecanismos de resistencia”, son las formas o maneras de cómo los estudiantes reaccionan frente al accionar del docente, denominadas resistencia, las cuales son planteadas por H. Giroux. También se resalta la posibilidad de promover la voz estudiantil y la pedagogía crítica, y se presenta como alternativa el lograr maestros intelectuales transformadores que sean capaces de dar un giro en bien de la escuela.

Por último, presentamos el análisis obtenido del estudio investigativo aplicado en la escuela, dando una luz algunas propuestas de mejora.

Entiéndase que la mirada de la Teoría de la resistencia no es simplemente la oposición al sistema, sino un análisis de la situación en que se vive, tratando de plantear soluciones desde el aula – escuela, en bien de la comunidad.

El trabajo realizado ofrece una mirada precisa de cómo se producen estos mecanismos de resistencia en la institución educativa por parte de los estudiantes y se proponen acciones de cambio en la escuela, partiendo de los docentes como los más indicados para formar ciudadanos para una mejor convivencia. Este análisis ha sido realizado mediante entrevistas, observación de clases y grupos focales, donde se pueden analizar citas textuales que representan a cada instrumento utilizado.

Descargue aquí el documento completo.

Currículos homogéneos para realidades heterogéneas, currículos desactualizados y sin contexto. La autora analiza los graves problemas del diseño curricular en la educación peruana y sus observaciones críticas vienen bien para la mayoría de los países de la región.

Por Roxana del Pilar Grados Vargas
 
Quienes nos encontramos circunscritos en la acción educativa de manera efectiva en las aulas, de seguro vamos a recordar las permanentes críticas al currículo. Una de ellas es la que hace alusión a su no representatividad en el contexto o, lo que es lo mismo, a su indiferencia frente a la realidad local y/o regional del docente y de la comunidad educativa.
 
Otra es la que implica su no funcionalidad en las diferentes realidades fundadas en la diversidad geográfica, social, educativa y cultural peruana. Las normas, directivas y demás dispositivos que regulan el currículo, pregonan que éste es flexible y diversificado, pero en los hechos es un currículo homogéneo para realidades heterogéneas.

Otro hecho, que es también una cuestión a tomar en cuenta, es la que se refiere a que sus criterios han sido formulados por los “especialistas” del Ministerio de Educación, los mismos que conocen de forma incipiente o desconocen las “realidades” donde nos encontramos.

Y, por ello, cabe preguntarnos acerca de los elementos o factores que no han permitido y que a la fecha no permiten el cumplimiento de esa mentada diversificación y flexibilización y su posicionamiento en los aprendizajes para vivir.

Consideramos cuatro factores limitantes: primero, que dentro de la política del sector educativo no se ha tomado en cuenta la seriedad que representa la formación y capacitación en materia de diversificación curricular pues los docentes y especialistas no han sabido concretar de manera visible productos curriculares validados como respuesta a las necesidades de aprendizaje. Esto, debido a un esquema errado de rendir culto a esquemas y sucesos foráneos o extranjeros antes de construir uno propio.

En segundo lugar, estamos en condiciones de señalar el hecho de que los docentes igualmente nos hemos desenvuelto con la inacción y el facilismo. No hemos podido realizar esfuerzos conjuntos, mucho menos personales, por tratar de entender la teoría curricular y consecuentemente por adecuar, diversificar o reconstruir nuestros propios currículos a nivel de centro o institución educativa de acuerdo a la realidad comunal. Hemos llegado a asumir una actitud rutinaria haciendo uso de programaciones curriculares repetidas año tras año, como si la sociedad y su problemática se encuentran estáticas o en estado de hibernación. Hemos llegado a asumir una actitud facilista (con todo tipo de justificaciones) copiando  -léase plagiando- programaciones de otros colegas y a su vez de otros colegas y comprando programaciones ya preparadas –por ejemplo, unidades didácticas ya elaboradas- de editoriales que jamás han visitado nuestra realidad y nada conocen de nuestros estilos didácticos. A esto se suma la presencia de los famosos libros de texto que nos han “facilitado” la labor de planificar pues todo ya está hecho en ellos, lo único que hay que hacer es disponer, con nuestro pequeño poder ante los padres de familia y ante los estudiantes, la página o páginas a “trabajar” en el día de “labor”.

Un tercer factor es, en el caso del planteamiento de los lineamientos de política curricular regional, la valía de los currículos regionales diversificados en la respuesta a las demandas educativas de cada sub – región, muchas veces diferentes entre ellas  en sus características geográfico-sociales-económicas-culturales. No es lo mismo considerar la diversificación curricular regional en la región La Libertad para el contexto de la provincia de Trujillo (costa) a la par que para la provincia de Santiago de Chuco (sierra) o Pataz (selva). En suma, se puede hablar de una inadecuación curricular por este motivo; más cuando cada autoridad educativa, mediante sus “especialistas” de la Unidad de Gestión Educativa Local (de jurisdicción sub-regional y provincial) no revisa ni propone lineamientos propios o locales de operatividad curricular (por ejemplo, en la mayoría de provincias de La Libertad no existe, a la fecha, proyectos educativos locales). Entonces, el problema se ha agudizado con la desarticulación curricular existente desde la instancia regional a la institucional.

Finalmente, el último factor se refiere a la dificultad que presentan los docentes en el entendimiento de la naturaleza de las competencias y sobre todo de las capacidades en el contexto del paradigma de desarrollo personal a partir de la construcción de los saberes fundamentales (ser, hacer, aprender, convivir).
 
El criterio de mediar en el desarrollo integrado de las capacidades en los estudiantes aún no es concebido de manera objetiva en los esquemas mentales y didácticos de los docentes; continúan privilegiando el contenido, tema o conocimiento (cuando éste es sólo un medio o parte de la capacidad) desatendiendo la acción, el verbo o la habilidad que le da intención formativa a las mismas. Por tanto, el hecho se transforma en una desconsideración a la capacidad como tal.

Las actividades de diversificación a nivel de centro educativo (readecuar, optimizar y darle pertinencia a las capacidades por cada área) se pierden en la selección u organización de contenidos, lo que, a la larga, desnaturaliza a las competencias, logros de aprendizaje y a los perfiles propuestos en el Diseño Curricular Nacional.

El mismo asunto se interpone en la tarea evaluativa. Al no existir una óptima comprensión de la esencia de las capacidades, no existe por lo tanto un correcto dominio de las mismas, especialmente cuando se refiere al planteamiento de los indicadores de evaluación y sus consiguientes instrumentos para valorarlos(1).

Se aprecia, en la mayoría de los docentes, dificultades para formular indicadores de logro o de evaluación con criterios técnicos y lógicos que faciliten la organización de las actividades específicas y sus respectivas estrategias. No existe, entonces, una visible articulación entre la capacidad, sus indicadores, los instrumentos evaluativos y las actividades y estrategias según procesos pedagógicos y procesos cognitivos. No existe, además, una auténtica valoración de los avances y logros en los estudiantes en un clima de evaluación eminentemente cualitativa.

Por consiguiente, es imperativo que todos los implicados en la labor educativa (autoridades, especialistas, directivos y docentes) ingresemos en un proceso de reflexión, investigación y compromiso para disipar la realidad antes descrita en el fenómeno curricular de acuerdo al rol y tarea que nos compete, en cada factor visto; pues, en cada caso, en cada profesional de la educación, existe, más que una obligación impuesta, una promesa, un juramento hecho ante lo más sagrado que se tuvo al momento de haber recibido en nuestras manos el título que nos facultó la digna tarea de formar personas. Esta labor supone darle vida al currículo actuando, como debe ser, en cada proceso curricular y dinamizando, como debe ser, cada uno de los elementos curriculares.

En pocos términos, recordemos que tenemos palabra de maestro y que el currículo es nuestra herramienta en la labor pedagógica.

------------------
Notas

(1) En el asunto del uso de los instrumentos, éstos son diseñados con criterios cuantitativos más que cualitativos pues los docentes tampoco han logrado entender, sobre todo en los niveles inicial y primaria, que las capacidades se construyen en procesos  heterogéneos según los propios ritmos de aprendizaje (pudiendo estar el estudiante en inicio,  en proceso o haber logrado la capacidad esperada). En este caso también se desnaturaliza a la capacidad asignándole números o notas numéricas al momento de su “valoración” o verificación luego del trabajo en el aula. Es sorprendente oír a alumnos y a padres de familia que en tal o cual capacidad se han obtenido notas de 14, 17 ó 20 y es más sorprendente aún que los docentes alienten este pensamiento estableciendo equivalentes de escala numeral vigesimal a las escalas evaluativas de carácter literal procesual.

Un número cada vez mayor de usuarios de nuestra comunidad de Diálogos en educación se anima a crear sus propios espacios en Internet; blogs, sitios Web y redes sociales, se convierten en instrumentos del intercambio de saberes de los educadores latinoamericanos.

Por Álvaro Montes
Editor de Diálogos en educación

Poner un pie en el llamado “ciberespacio” es un paso importante para los educadores. No se trata de una moda pasajera ni una práctica “light”; en realidad, hace ya mucho que  nadie discute la importancia de adoptar las tecnologías de la información y la comunicación para enriquecer y renovar los procesos educativos. Lo que se discute hoy es la mejor manera de hacerlo. “Un uso creativamente pedagógico y crítico de los medios – televisión, video, computador, multimedia, Internet – sólo es posible en una escuela que transforme su modelo: que haga posible el tránsito de un modelo centrado en la secuencia lineal que encadena unidireccionalmente materias, grados, edades y conocimientos, a otro descentrado y plural, cuya clave es el palimpsesto y el hipertexto.” La frase es de Jesús Martín-Barbero, el célebre pensador de las comunicaciones, quien llama la atención sobre el cambio de paradigma pedagógico que trae consigo el salto a las tecnologías.

Desde este espacio – Diálogos en educación – hemos promovido hasta donde nos ha sido posible, la utilización de Internet como escenario del diálogo de saberes que nos propuso Paulo Freire. La Web es un ecosistema, con muchos nodos conectados y una “inteligencia colectiva” guiando y produciendo nuevo conocimiento. Por eso resulta gratificante explorar y visitar los espacios que nuestros colegas de diferentes comunidades de ex becarios y usuarios registrados de nuestro portal han creado para compartir sus experiencias. Estos son algunos de ellos (compartiremos otros en siguientes entregas):

 

Visionando. http://vision-ando.blogspot.com/
Este es un blog creado por ex becarios del programa ProCalidad, que sus propios autores definen como “El verbo y el fruto de los docentes ex-becarios del Programa ProCalidad (Alemania): Espacio de difusión de proyectos de transferencia, encuentros, reencuentros, diálogos, reflexiones y acciones en pro de la calidad de la educación en nuestra patria grande: Latinoamérica para el mundo”. Bonito, ¿verdad?. Aquí son compartidos los proyectos de transferencia de los becarios y los aprendizajes y reflexiones tras su regreso a casa y a la labor educativa.

Andando educación. http://alexoswaldosanchez.blogspot.com/
El blog de Álex Sánchez, educador peruano y pasante del programa ProCalidad, contiene artículos sobre sistematización, interculturalidad y problemas de la educación, y a la vez ofrece los servicios de consultoría, acompañamiento y capacitación en acreditación, instrumentos de gestión, investigación educativa, gestión curricular y proyectos educativos que Álex y un grupo de colegas brindan en el contexto peruano.

Casa de la memoria. http://www.casadelamemoria.com.co/site/
El colega Andrés Arredondo, ex becario del programa Contra el olvido, trabaja en la ciudad de Medellín (Colombia) en un proyecto de memoria histórica alrededor del conflicto armado, que lleva el nombre de “Casa de la memoria”, la cual no es sólo un espacio físico que la gente puede recorrer, sino también un espacio en la Internet. “El proyecto del museo Casa de la Memoria surge a partir de la necesidad de informar y generar reflexión sobre los hechos conflictivos que han tenido lugar en Medellín y Colombia durante las últimas décadas y tiene como eje  fundamental , recordar para no repetir”, explican sus creadores.

Laboratorio de artes urbanas. http://laboratoriodeartesurbanas.blogspot.com/
Tiuna el fuerte es un colectivo de jóvenes venezolanos activistas del arte público, que se definen como “una sensibilidad humanista que cotidianamente construye un espacio público alternativo para el encuentro, expresión, formación, recreación e inclusión de jóvenes de clases populares”. Su sitio Web refleja muy bien ese sentimiento. Por estos días realizan una “tiunatón” para defender la permanencia de esta interesante experiencia de educación alternativa.

Mamis en movimiento.
http://www.mamisenmovimiento.de/mamis_home
La colega Marita Orbegoso, del equipo de animación de Diálogos en educación y tele facilitadora de “Presupuesto educativo”, participa en un proyecto en Berlín de madres migrantes provenientes de diferentes países de habla hispana, quienes comparten las preocupaciones, problemas y alegrías de esta comunidad inserta en la vida de la capital alemana. Marita es muy activa en Internet, pues también alimenta un blog personal que titula “Mar-i-pasos”, con reflexiones sobre diversos temas políticos, sociales y pedagógicos, vistos desde su experiencia de maternidad y migración: http://mar-i-pasos.blogspot.com

Hay mucho más. Numerosos colegas están presentes en Facebook, Twitter, Linkedin y otras redes sociales, compartiendo sus saberes y sentimientos. En una siguiente entrega presentaremos más experiencias Web de nuestros usuarios. Háganos llegar la suya para incluirla.

El artículo hace referencia a la relevancia del docente en el currículo, el cual es transferido por este a sus estudiantes, y que lo ubica como el responsable más directo en la efectividad del aprendizaje; de allí la importancia de la preparación disciplinar del educador de hoy, la reflexión de sus prácticas pedagógicas y su relación con las ambigüedades escolares y estatales.

Por Cristian Herrera
Educador chileno, becario de la pasantía Matemáticas, en Berlín.

Quisiera iniciar este artículo, exponiendo las siguientes citas que entregarán el sello distintivo a mi punto de vista, referente al currículo: “el profesor debe realizar sesiones con metodologías diferentes a las tradicionales en la medida de demostrar una preparación seria para llevarlas a cabo. Es decir no hay tantas barreras administrativas  (como a veces se cita) para innovar”, ( Schiefelbein 2005).

Mi experiencia como profesor de Educación Matemática en una de las comunas más extensas de Chile me ha permitido evidenciar una problemática que pareciera ser transversal y que aceleradamente aflora para hacerse evidente, la desorganización curricular.

Queda de manifiesto que el soporte más sólido y significativo que sostiene a la posibilidad de concretar un efectivo desarrollo curricular, que sea pertinente y congruente a las demandas actuales que exige nuestra sociedad en vías de desarrollo recae en el “Docente de Aula”, por tal motivo es quien en última instancia toma las decisiones más importantes, sobre qué aprenderán y cómo aprenderán sus estudiantes. Tan delicada y decisiva es su gestión que consciente y a veces inconscientemente impregnará y heredará sus creencias e ideologías sobre la visión de hombre y la imagen de un “deber ser” a sus educandos. Referente a este tema, Stenhouse (1991), señala lo siguiente: “El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores. El currículo se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos en situaciones diversas”. (Stenhouse, L.1991).

Por la importancia que reviste toda decisión tomada por el docente, se hace urgente y necesario un docente consiente y no ingenuo, más bien reflexivo y con una sólida preparación disciplinar, que le permita considerar y discriminar en el momento de tomar decisiones sobre la naturaleza del contenido, los objetivos, las distintas concepciones curriculares y posibles enfoques del proceso educativo que adoptará, siempre guiado por la luz curricular del Estado.

Referente a lo planteado y por mi experiencia profesional he sido testigo de cómo algunos  docentes se encuentran desorientados y parcelados, quiero decir con esto que cada cual, individualmente, adopta alguna concepción curricular de manera inconsciente y esto es producto de una disociación entre gestión curricular, gestión administrativa y gestión pedagógica y claramente esto se ve reflejado en la desorganización en las distintas unidades educativas. En la mayoría de los establecimientos municipales no se organiza el currículo ni se define una concepción curricular que los identifique; con esto quiero decir que no se debe reembolsar toda la responsabilidad al Gobierno y su propuesta reformista, ya que queda explícito qué tipo de ciudadano se espera para que se inserte de manera productiva y valórica en este país, aunque tampoco se debe excluir de ciertas irregularidades en la toma de decisiones de carácter verticalista y la incongruencia de impulsar el desarrollo de un currículo práctico- valórico y crítico, pero que a la vez se enfoca en uno de carácter racional, académico y técnico, centrado más en el producto que en el proceso y en los resultados obtenidos por los objetivos propuestos.

En síntesis, independiente de la desorganización escolar y la cierta incongruencia del Estado en materia curricular, que no deja de ser significativa, queda una luz de esperanza en la mejora de los aprendizajes en el aula, donde es el profesor el llamado a transformar, crear e innovar de manera autónoma y efectiva la enseñanza- aprendizaje, pero para que esto pueda ser operativo debe orientarse a través de las distintas concepciones curriculares existentes que no son excluyentes entre si.

Si nos referimos a un currículo racionalista académico, este enfoque impulsa la transmisión de la herencia cultural, acumulada y reactualizada a través del tiempo, como la filosofía, las lenguas, las ciencias, el arte, la técnica, la religión, etc., las que son transferidas en el aula a través de las distintas asignaturas. Este tipo de concepción enfatiza una metodología teórica y libresca, centrada más en la enseñanza que en el aprendizaje y con una actuación memorística y receptiva por parte de los estudiantes.

En cuanto al currículo crítico, este tipo de enfoque impulsa el proceso de aprendizaje más centrado en el estudiante que en el contenido, en cómo desarrollar habilidades y destrezas necesarias. La reflexión, la metacognición y la autonomía a través del contenido, o sea este es un medio para un propósito más que un fin; el propósito fundamental será el de proveer al educando de un aprendizaje significativo, que pueda transferir a situaciones nuevas y fuera de la escuela. Por otra parte, el fortalecimiento de estas habilidades intelectuales capacitan al niño para aplicar estas destrezas cognoscitivas a cualquier clase de contenidos logrando con ello la emancipación. Por otra parte se encuentra el currículo práctico valórico,  que enfatiza e impulsa principalmente a la libertad personal responsable del estudiante, a descubrir quién es, en completa autonomía, a ser investigador, dinámico, creativo, el que se desarrolla y perfecciona en función de sus necesidades e intereses propios; aquí el rol del profesor es el de orientar y guiar al educando, según Bruner J S, 1996:  “el aprendizaje supone el procedimiento activo de la información y que cada persona lo realice a su manera, el individuo atiende selectivamente a la información, la procesa y organiza de forma particular”.

Finalmente, se encuentra el currículo técnico, que impulsa una ideología más industrial, que enfatiza y prioriza el uso adecuado de instrumentos para la obtención de un producto, o sea se desenvuelve en un lenguaje preciso, breve, lógico, directo y práctico. Este enfoque no se centra en el estudiante, sino más bien en atender la organización del material (planificaciones y recursos) anticipadamente al momento que el que aprende llega a la sala de clase siguiendo las etapas previstas del aprendizaje. Aquí el rol del docente es priorizar la memorización para controlar sus objetivos propuestos.

La relevancia del currículo es trascendental e intencionada en la búsqueda del tipo de ciudadano y por ende el de sociedad demandada actualmente. El Gobierno demanda a los establecimientos educacionales la concreción de un paradigma curricular constructivista. Estos, a su vez, deben adaptar y seleccionar para la estructuración de un currículo más institucional, de acuerdo con su contexto, preferentemente al tipo de estudiantes, sociedad y realidad especifica. Y finalmente el profesor, quien paralelamente lleva consigo un currículo personal y subjetivo, que condiciona finalmente al educando con su perfil psicológico, filosófico, histórico y social.

Los dos primeros tipos de currículo citados anteriormente son de lineamientos normativos y orientadores, pero el currículo inherente del profesor es el que incide directamente en el educando, por consiguiente queda la conclusión que es urgente que se actualice en sus competencias disciplinares, que sea consciente de la concepción curricular adoptada y requerida por la actual reforma y principalmente que utilice el contenido para promover y concretar el pensamiento, la reflexión, la autonomía y la metacognición en sus estudiantes, independientes de las barreras administrativas, normativas, burocráticas y de la ambigüedad curricular en las instituciones educativas. Por añadidura logrará el fin último de la educación, que es el aprendizaje significativo, y si aun es más sabio, recogerá de todas las concepciones curriculares citadas en este artículo lo más relevante de cada una de ellas, para fortalecer su práctica pedagógica y guiar eficientemente a las nuevas generaciones.

Bibliografía

- Bruner J.S. “ TOWARDS A THEORY OF INSTRUCTION”, Documento de Harvard University Press, Massachusetts, Estados Unidos, 1966.

- L. Stenhouse. “ Curriculum research and the art of the teacher”. Curriculum.1980.1.1.

- Silva, Manuel. “ Conceptos y Orientaciones del Curriculum” Revista Presencia 1, 1984 ISECH

- Soto, Viola.” Desarrollo del Modelo Curricular” Tomo I y II, 1976.

Colegas educadores publicaron en el blog "Visionando", una selección de ideas clave de Paulo Freire. Son reflexiones esenciales del gran maestro de la pedagogía latinoamericana. A propósito de "Visionando", les invitamos a visitar este interesante blog, donde un grupo de alumni peruanos del programa ProCalidad realizan una rica labor de intercambio de saberes y aprendizajes.

A continuación, tenemos 20 pensamientos para reflexionar en nuestros procesos de labor pedagógica. Todos ellos del maestro Paulo Freire.

1.    Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
2.    Una visión de la alfabetización que va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado.
3.    Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
4.    Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
5.    Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
6.    Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
7.    Enseñar exige saber escuchar.
8.    Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
9.    La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación.
10.  No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión.
11.  Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
12.  Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
13.  El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación.
14.  El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
15.  Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
16.  Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
17.  La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio".
18.  Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
19.  Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización.
20.  La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, de bienestar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACION del hombre. No siempre es fácil sepultar a nuestros muertos... la presencia de la ausencia nos va volviendo más capaces ... Nadie que sufra una pérdida sustancial continúa siendo el mismo de antes. La reivindicación es una exigencia de la vida.

Está disponible la documentación completa de la pasada Conferencia Alumni, realizada en Octubre del año pasado en Costa Rica, y que reunió a más de 300 miembros de la comunidad InWent (ahora GIZ) de diferentes campos de trabajo.

Recordemos que el tema central de la conferencia fue: Integración y cooperación regional en América Latina: Desafíos y aportes; y la División Educación participó con énfasis en los temas "Jóvenes en la encrucijada y masculinidades", que fueron profundizados en una mesa de trabajo en la que colegas alumni de diferentes países compartieron sus valiosas experiencias de trabajo en estos temas y presentaron posteriormente sus conclusiones a la plenaria de la Conferencia.

El documento completo con las memorias de este evento está disponible aquí para descarga.