¿Cuántos padres juegan con sus hijos hoy en día?¿Cuánto tiempo de juego invierten con sus hijos? El autor nos trae una profunda reflexión sobre el papel del juego en la vida familiar y en la educación de los hijos, desde una perspectiva sistémica.

Por Óscar Gutiérrez
Alumni ProCalidad; docente en la Universidad San Cirstóbal de Huamanga, Perú.

El futuro de la personalidad del ser humano es marcado en los primeros años de la infancia,  y es ahí donde nosotros, como padres, debemos trabajar y centrar la educación por la vía espontánea. “La educación es un hecho o fenómeno social existente en todo grupo humano”. Rossi, 2003: 38.

Planteamos algunas preguntas ¿Cuántos padres juegan con sus hijos hoy en día?¿Cuánto tiempo de juego invierten con sus hijos?¿Escuchan las inquietudes de sus hijos?.

No pretendemos plantear una forma “primitiva de educación” pero sí, el sólo hecho de pensar que el aprendizaje se puede dar en una “organización inteligente”, inmediatamente nos vuelve la mirada al aprendizaje de los animales, quienes juegan en sus manadas (juegos o peleas). Esta actividad lúdica permitirá en un futuro inmediato la supervivencia de su especie. Como plantea el padre de la etología Lorenz Konrad  “... que dichos patrones son tan importantes para la supervivencia del animal como sus características fisiológicas, y que ambos factores tenían un desarrollo evolutivo similar”.

Los padres como miembros responsables de la familia, de la organización o célula de la sociedad tienen la tarea directa de la educación de sus hijos.  La familia es una empresa con el mayor capital de la humanidad, los hijos. Visualizar las familias y convertirlas en “organizaciones inteligentes” es pues, dotarles de habilidad para responder y adaptarse a los cambios de un mundo creciente en complejidad, esperándose: un pensamiento sistémico, dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida y aprendizaje en equipo. (Senge, 1998:15-20)

Sin duda la educación es compleja; por una parte, no solo se instruye y educa por acción de la escuela; la familia desempeña un papel fundamental en la educación de sus hijos y la influencia que ejercen las organizaciones, organismos sociales y políticos e institucionales es de gran importancia. Aspecto notado en el viaje realizado a Helsinki (Finlandia), en la beca Pro Calidad educativa de InWent el 2009, en donde claramente pude observar la influencia de la sociedad en su conjunto en la educación de los jóvenes. Esto nos permite afirmar que la labor de los padres y sus relaciones interpersonales con sus hijos son  vitales para el desarrollo socio personal del ser humano.
 
Es necesario ver el juego como un elemento educativo que mejora la comunicación entre padres e hijos, relación importante en nuestra actual sociedad; en el que se compite deslealmente entre la formación que se pretende dar a los hijos en las instituciones educativas, contra la sociedad actual (disortogénesis) y medios de comunicación que sólo aliena la mente de nuestros hijos, obedeciendo a determinados intereses de países del norte.

Enfatizamos el poder del juego espontáneo de padres con los hijos, en la mejora de la comunicación familiar, de la expresión corporal, de la salud física, psicológica y social, y en los niveles de confianza entre ellos. “Podríamos aseverar que todos los seres humanos enviamos y recibimos mensajes corporales a través del gesto, el modo de movernos y las posturas que adoptamos, incluso aunque no seamos conscientes de ello. Los pensamientos, estados anímicos y emociones se hacen patentes mediante el lenguaje no verbal. La parte física y la parte psíquica están absolutamente entrelazadas, integradas en un todo. Los ejemplos más simples son los más fáciles de entender: la ternura hacia alguien provoca un gesto suave, o una determinada expresión del rostro, muy diferente al disgusto o la cólera. Todos los deseos, emociones e ideas se expresan corporalmente, así como las relaciones con los demás. Pero no sólo utilizamos “lo corporal” para manifestarnos: también lo hacemos con el espacio que empleamos, y con la musicalidad de nuestros gestos en diálogos silenciosos o verbales.”  Sicha 2000,14. Es en el juego, donde se observan las más sinceras y limpias expresiones de nuestros sentimientos personales y en donde se  puede observar a la persona en toda su integridad.

“El juego ha demostrado ser una valiosa experiencia de aprendizaje, en la actualidad se ha superado en gran medida la tendencia a considerar el juego como una inofensiva “perdida de tiempo” propia de la infancia. Se valora en cambio, la importancia de esta actividad para el sano desarrollo de la personalidad infantil”. Díaz, 2005.

Marisol Díaz señala que el juego es una actividad propia de ser humano y se presenta en todos los niños, aunque su contenido varíe de acuerdo a las influencias culturales y sociales. A esto se suma que nuestra especie mantiene la capacidad de jugar más allá de la infancia, como puede verse por ejemplo, en las actividades deportivas. Ella, establece criterios para responder a diferentes modos de entender el juego:
•    Produce  placer al sujeto que la realiza.
•    Interesa más la acción que el resultado.
•    La meta de la acción es el juego mismo y no el aprendizaje.
•    Prescinde de las limitaciones de la realidad.
•    Ejercita funciones o capacidades del sujeto.
•    Satisface necesidades afectivas del sujeto.
•    Crea una situación imaginaria.
•    La intención de jugar la diferencia de una actividad similar realizada como trabajo.

Es necesario entender que la formación de nuevas generaciones es la responsabilidad de todos aquellos que tengan influencia directa sobre los niños y jóvenes, por cuanto la formación moral y la disciplina implican consolidar el conjunto de reglas o normas que regulen el comportamiento y la actividad, y hacer que se conviertan en convicción profundamente arraigada, formando un sistema de ideas estables que ejerzan una influencia positiva en la transformación de la personalidad y en su autodirección. Por lo que recomendamos a todos los padres de familia, ejercer su acción educativa a través del juego espontáneo, y aprovechar su poder educativo para inculcar muchos aspectos positivos morales, éticos, sociales, culturales y políticos y contribuir  al proceso humanizante en una acción dinámica permanente.  Terminamos señalando que “el padre es el mejor arquitecto de la tierra, porque construye a sus hijos y les da la forma que él quiere” (Lucio Anneo Séneca). 

Notas

GONZALEZ M., Raúl    III Cuadernos de Psicología, Psicología del niño peruano.
 1 995    Primera edición. Lima. Edita Universidad de Lima.
ROSSI QUIROS, Elías Jesús Teoría de la Educación. PROPACEB Editora de
2003    Publicaciones S.R.L. Lima.
SCHINCA, Marta    Expresión Corporal (Técnicas y expresión del movimiento).
  2 000    Segunda edición. Barcelona. Editorial Praxis, S.A.
SENGE Meter M.    La quita Disciplina El arte y la práctica de la organización
 1998    abierta al aprendizaje. Primera edición mexicana. México. Ediciones Granica S.A.
www. Edunet.     Colombia aprende/Red del conocimiento: Artículo: El juego.
2005    Marisol Díaz A., Psicopedagoga y Educadora de Párvulos.

El sistema educativo peruano iniciará en breve la introducción de la informática en la formación de los futuros docentes. ¿Qué implica esto para estudiantes y profesores? El autor considera que la informática no tendría que ser un objetivo pedagógico sino una herramienta para la solución de problemas.

Por Carlos Enríquez

En el presente año se inicia la incursión oficial de los estudiantes de los ISPs a nivel nacional  en el conocimiento de la informática, además de un idioma extranjero, a fin de "... favorecer el diálogo intercultural de los peruanos en un mundo globalizado..." (1) desde la función docente en el marco de un perfil integral basado en la facilitación de los aprendizajes, en la investigación y en la promoción social. Ello merece, obviamente, una introspección al ejercicio docente -desde la posición de los profesores- y al rol estudiantil  -desde la de los alumnos-  en razón de diagnosticar nuestros saberes en correspondencia con los intereses de la formación continua e inicial, respectivamente.

Existe consenso en que la idea de una enseñanza centrada en la memorización y la reproducción de los contenidos es obsoleta como principal fuente de conocimientos. El alumno en la actualidad, para insertarse en el mundo, debe alcanzar otros niveles en su aprendizaje: comprender, crear, valorar, tomar decisiones, desenvolverse autónomamente, seleccionar información, aprender a aprender (2). Para ello, no podemos, los profesores creernos los portadores del conocimiento y la verdad. De hecho, el conocimiento ha perdido perennidad, la obsolescencia de aquél se transforma en una de sus principales características. Resulta cotidiano que se cuestione o niegue lo dicho o realizado por otros; que un mismo fenómeno (social, natural, teológico o esotérico) sea entendido de tantas formas como observadores haya, las distintas ópticas hacen que el conocimiento se relativice, las formas de apropiarse de él son distintas. La variedad  va a depender ya no sólo de lo establecido como verdad por una comunidad científica, sino también por la validación social de esa argumentación, la que se basará en principios, valores, historia y formación de las personas que accedan a dicha información.

El cambio es una constante vital en nuestros días, pero qué tan importante será el uso de las computadoras en la última de las escuelas del país para afrontar con mayor éxito estas transformaciones. Traigamos una cita de Seymour Papert, que nos grafica cómo se  puede utilizar el computador en beneficio de la humanidad y no promover más la tecnificación de los procesos humanos: "Nunca desde la invención de la imprenta ha habido tantas posibilidades de potenciar el aprendizaje tecnificado. Pero también tenemos la otra cara de la moneda: Paradójicamente, esa misma tecnología posee la capacidad de “destecnificar” el aprendizaje (3) El aspecto importante del futuro de la educación radica en si la tecnología potenciará o bien obstaculizará la tecnificación de lo que se ha convertido en el modelo teórico y, en gran medida, la realidad de la escuela. Mi argumento paradójicamente consiste en afirmar que la tecnología sí puede potenciar un mega cambio en la educación como el que se ha producido en la medicina, pero sólo lo hará a través de un proceso contrario al que ha comportado el cambio en la medicina moderna. La medicina ha cambiado la hacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la utilización de los medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar" (4)

Pensando en el futuro, es que debemos, como educadores y futuros educadores, hacer siempre una prospección de los fenómenos sociales que acaecen, el presente nos pone ante una encrucijada que acarrea un gran cambio: La Civilización, en su conducta moral y actitud frente a lo sagrado y lo profano, ya no es la misma. La aceleración, el carácter sistémico, la automatización de todos los procesos humanos, evidencian el cambio de sociedad, pero quizás en donde más constatamos estos fenómenos es a través de la eclosión y masificación de los medios de comunicación.

Coincidiendo con muchos entendidos y también con los menos entendidos, la educación debe variar en su forma de enseñar, puesto que ante un mundo donde lo multidimensional está primando, ya no resulta óptimo que nuestros estudiantes aprendan de textos escritos o exposiciones orales dados por el profesor. Nuestros alumnos deben interactuar, observar, discutir, en un clima de aula más entretenido y participativo. No se trata de perder rigurosidad académica en las clases, tan sólo hacer que el alumno se entretenga mientras realiza sus labores; ya que, un compromiso real, se consigue sólo cuando se asume un rol protagónico. Se produce aprendizaje en tanto hay interés en la tarea que se realiza, en cuanto ésta sea significativa. "Estamos hablando de lograr una gratificación que estimule los sentidos visuales y auditivos y la mente creadora que promueva una liberación catártica que provoque procesos de desarrollo, invención y trascendencia". (5)

Con el uso de recursos informáticos, los alumnos interactúan, siendo ya no sólo el profesor o el libro el portador de la sabiduría, por tanto, el proceso se diversifica, la actividad se convierte en proceso de interacción y transmisión de conocimientos (descubrimientos). Acción altamente significante que  colabora en la formación de personas entendidas, como señala Mounier, como "actividad vivida de auto creación, de comunicación, de adhesión que se aprehende y se conoce en su acto como movimiento de personalización" (   ). Pero para ello debe haber un convencimiento de las partes involucradas en torno a formas de trabajo en la escuela, su organización y principios pedagógicos.

No es un misterio que a los jóvenes les agrade trabajar en el computador, es más, esta experiencia de aprender a través de él les resulta altamente significativa. En la mayoría de los casos, logran desarrollar capacidades de uso de la informática superiores a las de sus profesores, esto no es de extrañar ni asustar, ya que ellos han nacido y crecido en este mundo informático y tecnologizado. Ante esta situación se nos entrega el reto de encauzar, guiar a los estudiantes en el marco de una real PEDAGOGÍA INFORMATIZADA. Es por ello imperativa nuestra inmersión en dominar este campo so riesgo de hacer primitivo nuestro ejercicio profesional. La informática como herramienta útil y neutra (quien la manipula le da sentido y orientación), permite obtener logros reales en la formación personal y crítica de los alumnos y no necesariamente se debe observa como el mecanismo coercitivo y alienante que permite reproducir el sistema.

Sin embargo, no podemos siquiera pensar que las conductas humanas serán manejadas por la informática, ni que la robótica será el próximo poder humano, eso si quienes manejan y/o controlan estas máquinas pueden (y de hecho lo hacen) utilizarlas en su beneficio personal o grupal (redes), pero detrás de esta estructuración existe una realidad social sobre la cual se desarrolla, por tanto debemos desechar la idea que las máquinas son el alfa y el omega, la "solucionática" a los problemas humanos, sino que muy por el contrario la idea es estar atentos a cualquier manipulación maquiavélica de estos recursos, más aún si los estamos utilizando en educación.

La informática como tal no debe constituirse en un objetivo en sí misma, vale decir, la idea es que los alumnos sean capaces de utilizar este recurso dentro de las asignaturas o áreas en la búsqueda de información y solución de problemas. La informática se debe convertir en una herramienta útil al servicio de todos los sectores y por tanto, del fin educativo de los establecimientos, o sea, un recurso más para mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y facilitar la labor docente.

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Notas

(1) D.S. Nº 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Art. 21. Párrafo 2.
(2) Todo ello dentro de las concepciones pedagógicas contemporáneas, como la Teoría de las Inteligencias Múltiples de R. Gardner, la propuesta de Pedagogía Conceptual de los hnos. De Zubiría  y/o  el Tratado de la Teoría en la Práctica de C.Monereo.
(3) PAPERT, Seymour. La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.  Edit. Paidós, Madrid, 1993. P. 71 y 72.
(4) ARANCIBIA, Marcelo. La informática y su utilización pedagógica. Universidad Austral de Chile, Universidad Católica del Valparaíso. Instituto de Educación. Rev. Perspectiva educacional. Nº 36., 2000. P. 145.
(5) MOUNIER, Emanuel. El personalismo.. Marymar. Buenos Aires. 2002. P. 99.

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos, pero uno de los más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la información. Carlos Enríquez nos presenta una interesante aproximación al problema de la cognición y la representación de información, que el educador enfrenta a diario en el aula.

Por Carlos Enríquez Román

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingente cantidad de información procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto. Si, por ejemplo, después de una excursión le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron, probablemente cada uno de ellos nos hablará de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habrá fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés, naturalmente. Nos es más fácil recordar el día de nuestro cumpleaños que un día cualquiera. Pero también influye él como recibimos la información.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos.

El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en un
fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremos recordar.

Cuando le prestamos más atención a la información que recibimos visualmente nos resulta más fácil reconstruir en nuestra mente la información visual. O dicho de otro modo, nos es más fácil
representar visualmente lo que sabemos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de
representación visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros.

El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos motivos:

• Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos.
• Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus propias características

Los sistemas de representación se desarrollan cuando los utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,
planteándolo al revés, la persona acostumbrada a IGNORAR la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado de desarrollo.

Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.

Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las instrucciones oralmente (por ejemplo, hacer el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable es que tengamos que repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran cantidad de repeticiones.

Los sistemas de representación no son neutros. No es lo mismo recordar imágenes que sonidos. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento.

Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente cómo combinan entre sí. Fijarme en el aspecto no es tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.

Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales,
auditivos o kinestésicos.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesará organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros
alumnos.

El programa ProCalidad de InWent, que durante varios años ayudó a perfeccionar el desempeño profesional de numerosos educadores latinoamericanos, empieza a cosechar los primeros frutos. Los ex becarios de dicha programa están ejecutando ya sus proyectos pedagógicos en los respectivos países, a donde regresaron tras la estadía de un año en Alemania.

Por Álvaro Montes

La variedad y diversidad de proyectos, así como la ligazón de todos ellos con problemas esenciales de la educación latinoamericana hacen que podamos estar seguros que la rica experiencia vivida durante el periodo de estudios, con los sacrificios personales que fueron necesarios - alejarse de sus familias y de sus trabajos durante un año - valieron la pena.

Marianella Lazo, educadora peruana de la segunda promoción, ejecuta un proyecto de fomento de la lectura como camino para el desarrollo de competencias sociales. El proyecto se titula "Mas allá de una lectura comprensiva", se basa en el hecho constatado con estadísticas confiables que revelan el bajo nivel de omprensión de lectura de la myaoría de los estudiantes peruanos. "Asi lo demuestran los resultados de la evaluación PISA donde alrededor del 80% de los estudiantes peruanos se desempeña por debajo del Nivel 3; es decir, la gran mayoría de estudiantes peruanos de 15 años se encuentra ubicada en los niveles de dominio más bajos establecidos por PISA. Peor aun, un 54% de los estudiantes peruanos no alcanza a realizar siquiera las tareas de lectura más sencillas requeridas para ubicarse en el Nivel 1 de acuerdo a los estándares establecidos por PISA. Estos estudiantes muestran serios problemas para utilizar la lectura como una herramienta eficaz para ampliar sus conocimientos y destrezas, indica el proyecto.

Los objetivos que se trazó Marianela son, por una parte, fortalecer el complejo proceso de construcción de competencias sociales a través de la lectura como un camino alternativo; y por otra establecer una conexión entre la escuela y la sociedad mediante la lectura como estrategia metodológica en el aula para el desarrollo de competencias sociales.

También en Perú, la educadora  Anabel Arias, reconocida directiva en el sistema educativo de Moquegua, formuló un proyecto de comunicación como herramienta en la gestión y transformación de conflictos, que fue aplicado en el Instituto Superior Pedagogico Público “Mercedes C. de Carbonera” en Moquegua.  Anabel Arias ha ejecutado un proyecto original en el aspecto de gestión, donde apostó por la comunicación como insumo consustancial de las relaciones en una institución educativa

En Guatemala, la educadora María Cristina Sitán ejecuta el proyecto "Fortaleciendo la educación intercultural bilingüe a través de la lecto-escritura kaqchikel-español. "La debilidad más grande se manifiesta en el uso del idioma kaqchikel tanto en el aula, en las relaciones interpersonales y en la participación de los estudiantes en el aula.  El castellano es el idioma predominante en el aula, en las relaciones interpersonales y en los materiales educativos, por lo que actualmente en las escuelas bilingües se está observando que los docentes no están desarrollando estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje para fortalecer la educación bilingüe y por ende las nuevas generaciones desconocen y desvalorizan la cultura.", observó María Cristina. En vista de tal situación, ella decidió formular esta iniciativa, con la busca promover lecto-escritura español-kaqchikel con alumnos y docentes de pre-primaria y primaria bilingüe a través de la utilización de cuentos, chistes, poemas, cantos, historias, y awaces en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como sensibilizar a la comunidad de educadores de la región para lograr un cambio de actitud en relación con este tema.

Son muchos los proyectos formulados por los pasantes que entre los años 2005 y 2009 se beneficiaron del programa ProCalidad. Hay proyectos en pensamiento crítico, en educación artística, en matemáticas, en educación para el desarrollo sostenible, entre muchos otros temas. Varios de los proyectos completos están publicados en el blog Visionando (http://vision-ando.blogspot.com/ ), en donde podemos hacernos una idea más precisa de la gama amplia de iniciativas pedagógicas con las que este grupo de maestros y maestras están haciendo realidad el cambio en la educación latinoamericana.

En América Latina estamos sufriendo, antiguas, muy dolorosas y crecientes, consecuencias de un factor de anti-desarrollo que está demostrando tener una extraordinaria fuerza para frenar y hasta anular los esfuerzos que están realizando los ciudadanos, las instituciones, las empresas y los gobiernos para promover el desarrollo económico y social de nuestros países.

Por Polan Lacki

Lo paradójico es que dicho factor es una institución históricamente valorada, apreciada y reconocida por la opinión pública, pero que con el pasar de los años está deteriorando su imagen porque sus integrantes permanecen con los ojos cerrados y los oídos tapados, a pesar de los daños que, por acción o por omisión, está causándole al desarrollo, a la prosperidad y al bienestar de nuestros habitantes.

Me refiero a la pésima calidad de nuestra educación y muy particularmente a la incongruencia existente entre lo qué y cómo nuestro anacrónico sistema de educación primaria, secundaria y terciaria está enseñando y lo qué y cómo debería enseñar para que los educandos puedan mejorar sus principios, valores, actitudes, conocimientos y competencias; y con ello tener un mejor desempeño en la vida personal, familiar, laboral, empresarial y cívico-comunitaria. Con pocas excepciones, nuestras instituciones educativas han llegado a tal nivel de deterioro que no podemos seguir aceptándolo; su reconstrucción tiene que ser - en la práctica y no en la repudiable prédica demagógica - la más urgente prioridad de cada gobierno municipal, provincial y nacional. Porque, hablando objetivamente, no existen motivos para aceptar que todos los ciudadanos de cada país, directa o indirectamente, sigamos siendo afectados y penalizados por una educación disfuncional que insiste en enseñarnos contenidos descontextualizados que en gran parte son irrelevantes y poco utilizables; además de ser enseñados en forma muy teórica, abstracta, aburrida y mínimamente vinculada a las necesidades de vida y de trabajo de los educandos. Principalmente si consideramos que el mundo moderno está necesitando, desesperadamente, una educación más pragmática cuyos contenidos los educandos puedan utilizar y aplicar en la corrección de sus propias ineficiencias, como estrategia para que puedan solucionar los problemas que enfrentan en sus vidas cotidianas y ofrecer una mayor y mejor contribución al desarrollo de sus comunidades y de sus países.

¿Reformas cosméticas para "mantener las apariencias" o reformas profundas para cambiar de verdad?

Las autoridades educativas deben abandonar, de una vez por todas, las inocuas reformas cosméticas que han estado realizando, año tras año, durante las últimas décadas. Porque tales reformas están engañando a los educandos y condenándolos al desempleo y al fracaso como personas, como padres de familia, como trabajadores, como emprendedores y como miembros de sus comunidades. Es por esta razón de fondo que los ministerios nacionales y las secretarias provinciales/departamentales y municipales de educación deben promover reformas educativas profundas y radicales que produzcan resultados concretos e inmediatos: en la formación y capacitación (más pragmática, funcional y práctica) de los docentes, en los contenidos curriculares, en los métodos pedagógicos, en la administración de las escuelas y en su relacionamiento con los padres de familia, con las comunidades y con el mercado laboral.

Asimismo deben promover reformas que modifiquen los generosos calendarios escolares (con 4 horas de clases al día, 8 meses de clases al año y aún así llenos de celebraciones, asambleas, pre-feriados, pos-feriados, paros y huelgas). Estas generosidades son inaceptables porque si necesitamos que los alumnos aprendan más y mejor es indispensable que los profesores les enseñen más y mejor.

Todos los educandos deben ser formados para que puedan actuar como ciudadanos ejemplares

Con tal fin esta nueva educación deberá estar orientada a motivar y "empoderar" a los educandos para que quieran, sepan y puedan ser más eficientes y más autodependientes solucionadores de sus propios problemas. Una educación que les enseñe cómo elevar su productividad y su capacidad para generar más riquezas e ingresos familiares, como prerrequisitos para empezar a reducir la pobreza en la cual vive la mayoría de los educandos. Si queremos erradicar la pobreza no podemos seguir formando ciudadanos pasivos y dependientes de los simplistas programas paternalistas de regalar dinero a los pobres; porque éstos son pobres en dinero, porque son pobres en conocimientos, que sus padres y especialmente el sistema de educación no les proporcionaron.

Estos paliativos populistas están destruyendo la dignidad de los pobres y condenándolos al fatalismo, a la pasividad, a la ociosidad, a los vicios y conduciéndolos a una miseria que, con la "ayuda" del ganar sin trabajar, se vuelve irreversible. El sistema de educación debe formar y
capacitar una nueva generación de ciudadanos, que posean los principios, los valores, las actitudes y las competencias necesarias para que ellos mismos puedan evitar/corregir/eliminar los errores e ineficiencias que están cometiendo, porque generalmente son estos los principales causantes de su propio subdesarrollo. Una educación funcional y de buena calidad debe tener
como objetivo y estrategia convertirlos en ciudadanos más honrados, más honestos, más responsables, más conscientes de sus deberes, más creativos, más productivos, más emprendedores, más solidarios y más activos y eficientes protagonistas en la solución de sus problemas personales, familiares, laborales y comunitarios.

Los ministros y secretarios de educación deben tener "hojas de vida" que los recomienden.

Por una cuestión de coherencia esta educación innovadora requiere de autoridades educativas que también tengan actitudes y procedimientos innovadores y ojalá revolucionarios. Los puestos de ministros nacionales y de secretarios provinciales/departamentales y municipales de educación ya no pueden seguir siendo atribuidos a oportunistas de ocasión que ayudaron a elegir a los gobiernos de turno. Dichos puestos deberán ser ocupados por los más competentes educadores de cada país, provincia y municipio. Competentes, no necesariamente por tener muchos títulos académicos colgados en las paredes, sino que en el sentido de que en sus "hojas de vida" hayan demostrado creatividad, ingenio y competencia técnico-administrativa para formular y
ejecutar soluciones inteligentes e innovadoras, que sean capaces de provocar un gran impacto en la calidad educativa y en las actitudes y competencias de los egresados. En las instituciones educativas, muchísimo más que en cualquier otro organismo o empresa, la meritocracia tiene que ser un principio irrenunciable e innegociable. Una misión con tan elevada importancia estratégica, económica y social, no puede seguir siendo atribuida a los malos políticos y mucho menos a los malos sindicalistas de la educación porque éstos suelen estar cada vez menos
preocupados en educar y cada vez más dedicados a hacer proselitismo político y a catequizar ideológicamente a los estudiantes. La educación debe ser política e ideológicamente neutral

A pesar de todo, es muchísimo lo que pueden hacer los profesores para mejorar la educación

Por supuesto que las adecuadas decisiones políticas de los ministros y secretarios de educación y las eficientes administraciones de los rectores/decanos/directores de las unidades educativas son importantes. Sin embargo, ellas no producirán los resultados necesarios si los integrantes del más importante y más decisivo estamento de la educación - los profesores - no
asumen como suyo el desafío de mejorar su propio desempeño y por ende la calidad de la educación que imparten. Por más adversas que sean sus condiciones laborales y salariales es mucho lo que los profesores pueden hacer para revertir la baja calidad educativa y el creciente deterioro de la educación. En muchos casos ellos no necesitan condicionar la mejora de su desempeño docente a que los gobiernos adopten altas decisiones políticas y aporten recursos adicionales. Porque muchas de las actuales ineficiencias son tan elementales, de facil corrección y de tan bajo costo que pueden ser evitadas, corregidas o eliminadas por los propios profesores, independientemente de lo que hagan o dejen de hacer los ministros y secretarios de educación, los rectores de las universidades y los decanos y directores de las facultades y escuelas.
Conscientes de que es muy poco lo que ellos pueden esperar de sus debilitados y endeudados gobiernos, es necesario que los profesores hagan un esfuerzo adicional y asuman un mayor protagonismo y liderazgo en la corrección de las profundas ineficiencias, debilidades y disfuncionalidades de las instituciones educativas. Es para esto que todos los ciudadanos a través de sus impuestos (inclusive los contribuyentes muy pobres que coincidentemente son los más castigados por la baja calidad de la educación), financiaron la formación académica de los profesores y están pagando, aunque en muchos casos muy mal, sus salarios.

Están disponibles los informes finales del programa Contra el Olvido II, ejecutado por InWEnt durante 2009. Dos documentos, disponibles aquí, ofrecen un abalance de aprendizajes obtenidos de esta interesante experiencia pedagogica.

Puede descargar los documentos aquí:

Del 19 al 22 de Octubre próximo, en La Antigua Guatemala, se llevará a cabo el noveno congreso latinoamericano de educación intercultural bilingüe, en el que se pasará revista a la situación de la EIB en la región.

Entre los temas a discutir en las mesas se destacan Formación y desarrollo profesional docente para la EI; Nuevas tecnologías de la información; Adolescencia y juventud, desarrollo integral con identidad; La EIB en el marco de los derechos colectivos: Reivindicación y luchas indígenas; entre otros.

Los convocantes indicaron que están invitados a participar residentes de todos los países latinoamericanos en los que se llevan a cabo proyectos y programas de EIB. También se busca que participen profesionales de países extra-regionales que apoyan el desarrollo de estos programas o que podrían hacerlo.

Podrán participar en el Congreso miembros de una organización indígena interesada en la temática; funcionarios de Ministerios de Educación;  organizaciones no gubernamentales involucradas en el desarrollo de la EIB; docentes de aula que trabajan en programas de EIB, docentes e investigadores de centros de formación docente, universidades o centros de investigación, y miembros de la cooperación internacional.

Toda la información acerca de este evento en: http://ixeib.org/

En el marco del Programa "Contra el olvido" que se realizó por segunda vez en el año 2009, 17 participantes de Latinoamérica viajaron a Alemania durante los meses de Septiembre y Octubre del año pasado, para conocer varias experiencias de memoria histórica allí. Durante el viaje de estudios que tuvo lugar en Berlín y Nuremberg, los participantes compartieron sus impresiones y experiencias por medio de un Blog en este mismo espacio.

Para documentar el viaje se realizó un documental que recoge algunas de las etapas recorrdio y  entrevistas con algunos participantes. El video ofrece una impresión muy viva de esta valiosa experiencia. Agradecemos a todos los que contribuyeron a este documental por su aporte y su apoyo.

El video está disponible en nuestra boblioteca digital. Puede ver el video (10 minutos de duración), aquí.

¿Qué es ser indígena en Lima?, ¿qué cambios se operan en el indígena que abandona su pueblo o comunidad para trasladarse a la urbe?, ¿qué significa para un indígena vivir en Lima en tiempos de globalización? Una reciente investigación aborda el tema de familia y niñez en dos barrios de la capital peruana.

Los autores, Ricardo Cuenca, Rolando Rojas y Rodrigo Niño, del Instituto de Estudios Peruanos IEP, exploran las estrategias de familias indígenas para integrarse a la ciudad y sobrevivir en un entorno discriminatorio.

La investigación se llevó a cabo entre agosto del 2008 y julio del 2009 y los lugares de estudios fueron dos barrios en dos distritos de Lima Metropolitana: Ciudad de Gosen (Villa María del Triunfo) y Cantagallo (Rimac). "Es necesario visibilizar el tema y sensibilizar a las autoridades para destinar políticas específicas que atiendan los problemas de la niñez y las familias indígenas", explican los autores del estudio, que puede ser descargado para su lectura completa aquí.

Este proyecto surge a raíz de una problemática tanto a nivel nacional como institucional relacionada con la falta de hábitos de lectura en los estudiantes del nivel primario. Pero ¿Cómo hacer que los niños se apropien de la lectura? ¿Qué debemos hacer los maestros y los padres de familia para motivar a nuestros niños?

Por Oscar David Herrera
Becario del programa ProCalidad

Este proyecto surge a raíz de una problemática tanto a nivel nacional como institucional relacionada con la falta de hábitos de lectura en los estudiantes del nivel primario.

También nace de una admiración por la cultura alemana en lo referente a su amor por la lectura; inculcándola desde los primeros años de vida y perfeccionándola hasta la vejez; haciendo de este hábito más un placer que una obligación.

“Leer es Divertido“ ya que así como las personas pueden divertirse o relajarse a la hora de ver televisión, nadar, bailar, jugar, tocar algún instrumento, o cantar, también lo pueden lograr a la hora de leer un buen libro. Todo consiste en crear la condiciones ideales.

Pero ¿Cómo hacer que los niños se apropien de la lectura? ¿Qué debemos hacer los maestros y los padres de familia para motivar a nuestros niños?

La lectura es la llave maestra que abre la puerta a nuevos mundos: una historia, un acontecimiento, una biografía, un cuento, una canción etc. todo lo que nuestra imaginación haga realidad estará al alcance de nosotros con sólo abrir un libro, entonces demos la oportunidad a nuestros alumnos de que puedan ser parte de esos mundos.

Con este proyecto buscamos como principales objetivos capacitar al personal docente de la institución en estrategias metodológicas que estimulen el interés por la lectura en los alumnos, desarrollar en los niños competencias y estrategias para la lectura, despertando desde el nivel primario el interés por la lectura a través de diversas actividades motivadoras, involucrar a padres de familia y miembros de la comunidad como apoyo en actividades educativas para el desarrollo de la lectura y crear espacios de lectura para los niños.

Muchas de las estrategias utilizadas se basan en experiencias de maestros alemanes que las han aplicado con éxito para despertar el interés por la lectura en sus estudiantes haciendo aun más divertido el proceso educativo.

Teorizando un poco...

La escuela tiene entre sus objetivos esenciales enseñar a leer. Pero es igualmente importante que tenga como objetivo fomentar el gusto por la lectura. Sin embargo, a la vista de los datos conocidos, hacer lectores parece aun más costoso que enseñar a leer. Aunque se considera un objetivo escolar, podíamos decir que es un objetivo más bien difuso, con un desarrollo más impreciso que se concreta poco en acciones.

Quizás exista la creencia, incluso entre los profesores, de que hacerse lector en un hecho que se produce de manera espontánea, que una vez se sabe leer, se leerá. Incluso, es probable que algunos piensen que es un asunto que compete al ámbito familiar más que al escolar. Pero no es verdad que se desarrolle espontáneamente y aunque es cierto que la familia tiene un importante papel en la creación de hábitos lectores, la escuela lo tiene, al menos en igual medida.

Fomentar el gusto por la lectura es un objetivo ineludible, que consiste en crear hábitos que lleven a ocupar parte del tiempo de ocio leyendo. Incluso podríamos ser aún mas ambiciosos y buscar la calidad lectora, tanto técnica como estética. Según Docampo (2002) la aspiración debería ser la de producir una sucesiva mejora en los gustos literarios no sólo de un formato a otro, también de un género a otro, de una complejidad temática a otra, de una intensidad literaria a otra. La cuestión por tanto es mas complicada de lo que parece; de hecho, es bastante pretenciosa y no tenemos seguridad de que con determinadas estrategias, técnicas pedagógicas u otras artes podamos hacer que aumenten los lectores, sobre todo los niños lectores, pero no podemos, no debemos, renunciar a intentarlo.

Para empezar, no está tan claro por qué nos hacemos lectores, qué razones, que expectativas, qué guía e incluso qué casualidad nos llevó a buscar en los libros una manera de gozar. No sabemos por qué para algunos es un placer y para otros no, ni tan siquiera tenemos certeza sobre si se puede lograr “hacer lectores”, si se puede fomentar la lectura en estos tiempos de viejas y nuevas tecnologías. La lectura a la que se le atribuía un gran carácter formativo, que en otros tiempos gozaba de gran prestigio, signo de cierto nivel intelectual y hasta social, que era, sin duda, un medio de distracción interesante, hoy va decayendo en su desarrollo y compite con otros muchos medios como una forma de llenar el tiempo de ocio. Parece como si ese prestigio no fuera ya suficiente acicate para estimular, sobre todo entre los jóvenes, el deseo de ser lector.

Cuando nos hacemos la pregunta sobre cómo nos hicimos lectores, cómo nos aficionamos a la lectura, las respuestas suelen ser variadas: unos porque tenían padres lectores, otros por tener amigos que leían mucho o porque lo hacían personas a quienes admiraban; incluso los hay que tuvieron que hacer reposo por una enfermedad y esa situación les llevó a leer, en tiempos en que no había televisión. Pocas veces o tal vez nunca por imposición.

Quien no tiene oportunidad de conocer el interés que pueda tener la lectura nunca será lector. De hecho, en el estudio sobre hábitos lectores publicado en el boletín del CIDE se muestra que es más frecuente que sean lectores los hijos de padres universitarios que se supone que leen frecuentemente, que cuando desciende el nivel de estudios de estos; mientras que el nivel socioeconómico no parece tener tanta influencia.

Fernández Paz (2002) se hace la pregunta de si podemos inducir a que alguien sea lector y se contesta con cierta simplicidad: No hay secretos para despertar el gusto por la lectura, sólo hay que abrir un libro que contenga un texto poderoso y leer en alta voz. No se precisa nada más, todo es tan sencillo como beber agua.

Las cosas creo que no son tan sencillas, al menos para la inmensa mayoría, porque los datos que manejamos sobre los niveles de lectura en América Latina o España distan mucho de ser los ideales, y está fuera de duda que textos interesantes hay muchos y para los más diversos lectores. ¿Qué falla, entonces?

Quizá falta crear el gusto por la lectura, incitar a ella, animar a leer. Aunque también en este sentido hay quien piensa que los intentos de mediar para crear el gusto son estériles, que amar los libros es un hecho demasiado privado para inducirlo. Ante estos argumentos , se nos suscita la idea de que nada puede hacerse, y hasta podríamos pensar que ser lector es como un milagro, o casi como una especie de gracia que unos reciben y otros no y que, por ello, quizás nuestro papel como adultos se reduzca tan sólo a acercar textos, hacer asequible el mundo de la escritura, en la infancia y en la juventud, etapas, aún más la primera que la segunda, en que se crea la afición por la lectura. En definitiva, ser mediadores entre lo escrito y los potenciales lectores.

Puede que eso sea todo, pero eso no es poco ni tampoco fácil y requiere una importante reflexión y colaboración de muchas de las instancias implicadas.