La inclusión de la informática en la formación docente

El sistema educativo peruano iniciará en breve la introducción de la informática en la formación de los futuros docentes. ¿Qué implica esto para estudiantes y profesores? El autor considera que la informática no tendría que ser un objetivo pedagógico sino una herramienta para la solución de problemas.

Por Carlos Enríquez

En el presente año se inicia la incursión oficial de los estudiantes de los ISPs a nivel nacional  en el conocimiento de la informática, además de un idioma extranjero, a fin de "... favorecer el diálogo intercultural de los peruanos en un mundo globalizado..." (1) desde la función docente en el marco de un perfil integral basado en la facilitación de los aprendizajes, en la investigación y en la promoción social. Ello merece, obviamente, una introspección al ejercicio docente -desde la posición de los profesores- y al rol estudiantil  -desde la de los alumnos-  en razón de diagnosticar nuestros saberes en correspondencia con los intereses de la formación continua e inicial, respectivamente.

Existe consenso en que la idea de una enseñanza centrada en la memorización y la reproducción de los contenidos es obsoleta como principal fuente de conocimientos. El alumno en la actualidad, para insertarse en el mundo, debe alcanzar otros niveles en su aprendizaje: comprender, crear, valorar, tomar decisiones, desenvolverse autónomamente, seleccionar información, aprender a aprender (2). Para ello, no podemos, los profesores creernos los portadores del conocimiento y la verdad. De hecho, el conocimiento ha perdido perennidad, la obsolescencia de aquél se transforma en una de sus principales características. Resulta cotidiano que se cuestione o niegue lo dicho o realizado por otros; que un mismo fenómeno (social, natural, teológico o esotérico) sea entendido de tantas formas como observadores haya, las distintas ópticas hacen que el conocimiento se relativice, las formas de apropiarse de él son distintas. La variedad  va a depender ya no sólo de lo establecido como verdad por una comunidad científica, sino también por la validación social de esa argumentación, la que se basará en principios, valores, historia y formación de las personas que accedan a dicha información.

El cambio es una constante vital en nuestros días, pero qué tan importante será el uso de las computadoras en la última de las escuelas del país para afrontar con mayor éxito estas transformaciones. Traigamos una cita de Seymour Papert, que nos grafica cómo se  puede utilizar el computador en beneficio de la humanidad y no promover más la tecnificación de los procesos humanos: "Nunca desde la invención de la imprenta ha habido tantas posibilidades de potenciar el aprendizaje tecnificado. Pero también tenemos la otra cara de la moneda: Paradójicamente, esa misma tecnología posee la capacidad de “destecnificar” el aprendizaje (3) El aspecto importante del futuro de la educación radica en si la tecnología potenciará o bien obstaculizará la tecnificación de lo que se ha convertido en el modelo teórico y, en gran medida, la realidad de la escuela. Mi argumento paradójicamente consiste en afirmar que la tecnología sí puede potenciar un mega cambio en la educación como el que se ha producido en la medicina, pero sólo lo hará a través de un proceso contrario al que ha comportado el cambio en la medicina moderna. La medicina ha cambiado la hacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por la utilización de los medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar" (4)

Pensando en el futuro, es que debemos, como educadores y futuros educadores, hacer siempre una prospección de los fenómenos sociales que acaecen, el presente nos pone ante una encrucijada que acarrea un gran cambio: La Civilización, en su conducta moral y actitud frente a lo sagrado y lo profano, ya no es la misma. La aceleración, el carácter sistémico, la automatización de todos los procesos humanos, evidencian el cambio de sociedad, pero quizás en donde más constatamos estos fenómenos es a través de la eclosión y masificación de los medios de comunicación.

Coincidiendo con muchos entendidos y también con los menos entendidos, la educación debe variar en su forma de enseñar, puesto que ante un mundo donde lo multidimensional está primando, ya no resulta óptimo que nuestros estudiantes aprendan de textos escritos o exposiciones orales dados por el profesor. Nuestros alumnos deben interactuar, observar, discutir, en un clima de aula más entretenido y participativo. No se trata de perder rigurosidad académica en las clases, tan sólo hacer que el alumno se entretenga mientras realiza sus labores; ya que, un compromiso real, se consigue sólo cuando se asume un rol protagónico. Se produce aprendizaje en tanto hay interés en la tarea que se realiza, en cuanto ésta sea significativa. "Estamos hablando de lograr una gratificación que estimule los sentidos visuales y auditivos y la mente creadora que promueva una liberación catártica que provoque procesos de desarrollo, invención y trascendencia". (5)

Con el uso de recursos informáticos, los alumnos interactúan, siendo ya no sólo el profesor o el libro el portador de la sabiduría, por tanto, el proceso se diversifica, la actividad se convierte en proceso de interacción y transmisión de conocimientos (descubrimientos). Acción altamente significante que  colabora en la formación de personas entendidas, como señala Mounier, como "actividad vivida de auto creación, de comunicación, de adhesión que se aprehende y se conoce en su acto como movimiento de personalización" (   ). Pero para ello debe haber un convencimiento de las partes involucradas en torno a formas de trabajo en la escuela, su organización y principios pedagógicos.

No es un misterio que a los jóvenes les agrade trabajar en el computador, es más, esta experiencia de aprender a través de él les resulta altamente significativa. En la mayoría de los casos, logran desarrollar capacidades de uso de la informática superiores a las de sus profesores, esto no es de extrañar ni asustar, ya que ellos han nacido y crecido en este mundo informático y tecnologizado. Ante esta situación se nos entrega el reto de encauzar, guiar a los estudiantes en el marco de una real PEDAGOGÍA INFORMATIZADA. Es por ello imperativa nuestra inmersión en dominar este campo so riesgo de hacer primitivo nuestro ejercicio profesional. La informática como herramienta útil y neutra (quien la manipula le da sentido y orientación), permite obtener logros reales en la formación personal y crítica de los alumnos y no necesariamente se debe observa como el mecanismo coercitivo y alienante que permite reproducir el sistema.

Sin embargo, no podemos siquiera pensar que las conductas humanas serán manejadas por la informática, ni que la robótica será el próximo poder humano, eso si quienes manejan y/o controlan estas máquinas pueden (y de hecho lo hacen) utilizarlas en su beneficio personal o grupal (redes), pero detrás de esta estructuración existe una realidad social sobre la cual se desarrolla, por tanto debemos desechar la idea que las máquinas son el alfa y el omega, la "solucionática" a los problemas humanos, sino que muy por el contrario la idea es estar atentos a cualquier manipulación maquiavélica de estos recursos, más aún si los estamos utilizando en educación.

La informática como tal no debe constituirse en un objetivo en sí misma, vale decir, la idea es que los alumnos sean capaces de utilizar este recurso dentro de las asignaturas o áreas en la búsqueda de información y solución de problemas. La informática se debe convertir en una herramienta útil al servicio de todos los sectores y por tanto, del fin educativo de los establecimientos, o sea, un recurso más para mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes y facilitar la labor docente.

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Notas

(1) D.S. Nº 023-2001-ED. Reglamento General de los Institutos superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Art. 21. Párrafo 2.
(2) Todo ello dentro de las concepciones pedagógicas contemporáneas, como la Teoría de las Inteligencias Múltiples de R. Gardner, la propuesta de Pedagogía Conceptual de los hnos. De Zubiría  y/o  el Tratado de la Teoría en la Práctica de C.Monereo.
(3) PAPERT, Seymour. La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.  Edit. Paidós, Madrid, 1993. P. 71 y 72.
(4) ARANCIBIA, Marcelo. La informática y su utilización pedagógica. Universidad Austral de Chile, Universidad Católica del Valparaíso. Instituto de Educación. Rev. Perspectiva educacional. Nº 36., 2000. P. 145.
(5) MOUNIER, Emanuel. El personalismo.. Marymar. Buenos Aires. 2002. P. 99.